Могут ли родители предупредить нарушения речи у своего ребёнка?

Прежде всего, стоит разобраться в причинах, вызывающих нарушения речи. Их достаточно много и они самые различные.
 Одной из причин может быть недостаток речевого общения ребенка. Причем это возможно и во вполне благополучных семьях. Как только ребенок начинает сидеть, ему могут вместо общения включать мультики. Мама, облегченно вздохнув, получает возможность заняться своими делами. Но хорошо ли от этого ребенку? Безусловно, нет. И вопрос не только в том, как влияет цифровизация на психику ребенка. В этом возрасте ребенок должен не только слышать четкую, краткую и неторопливую речь, но и обязательно видеть артикуляцию взрослого. Слова взрослого должны быть связаны с конкретной ситуацией, иначе как ребенок догадается о чем идет речь? 
 Ещё одна возможная причина – недостаточное развитие мышц артикуляционного аппарата. Если еще наши бабушки кормили своих детей грудью до 2-х лет, то нынешние мамы редко кормят после 3 месяцев. Часто при этом мамы еще и не жалуют пустышки и бутылочки, предпочитая кормить с ложечки или из поильника. В результате ребенок не успевает «насосать» нужные мышцы, а именно мышцы губ и кончика языка, участвующие в сосании и важные для речи. А потом такой ребенок получает протертую пищу, мягкий хлеб. Мышцы артикуляционного аппарата, не получая должной нагрузки, бывают не готовы к произнесению сложных звуков. 
 Чтобы стимулировать развитие артикуляционных мышц полезно давать ребенку погрызть сухарик, морковку. Когда малыш немного подрастет, можно учить его сдувать ватные шарики, дуть на вертушки, через соломинку, опущенную в стакан с водой, пускать мыльные пузыри. Это не только доставит ему радость, но и разовьет дыхание, укрепит мышцы губ. С трехлетним ребенком можно «покривляться» перед зеркалом: улыбнуться, показать язык, вытянуть вперед губы («как хобот у слоника»), почмокать губами («покажи, как целуешь маму»), поцокать языком «как скачет лошадка». С четырехлетними детьми, если их речь недостаточно четкая, можно заниматься специальной артикуляционной гимнастикой. 
 Третья причина нарушения речи – снижение слуха. Если ребенок часто болел простудными заболеваниями, особенно сопровождавшимися отитами, или получал антибиотики, у него увеличены аденоиды, или он родился раньше времени, то существует риск снижения слуха. Причем степень снижения слуха может быть самой различной: от выраженной тугоухости до минимального снижения слуха, которое можно обнаружить только с помощью аппаратных исследований. 
Ребенок, родившийся с нарушением слуха мало гулит, лепет начинается позднее и может затем пропасть, не перейдя в слова. Но даже внешне незаметное снижение слуха, наступившее в раннем возрасте, когда идет формирование речи, часто приводит к нарушению ее развития. Ребенок, который недостаточно хорошо слышит, воспринимает слова с искажениями, нечетко, не улавливает связи между словами в предложении. Нетрудно представить себе, как это осложняет развитие речи и ее понимание. Особенно страдает произношение и грамматика. 
Сейчас существуют достоверные аппаратные методы обследования слуха детей уже первых месяцев жизни. Поэтому, если есть повод беспокоиться о состоянии слуха ребенка, следует обратиться к врачу-отоларингологу, который может в случае необходимости назначить обследование и лечение. 
Следующая причина – недостаточное развитие фонематического слуха, т.е. слуха, позволяющего различать звуки языка. В норме этот слух развивается у ребенка к 2 годам. К этому времени малыш может различать знакомые слова, отличающиеся одним звуком (каска – кашка, точка – дочка). Если же развитие фонематического слуха по каким-то причинам запаздывает, ребенок не может отличить правильное произношение от неправильного, следовательно, не подстраивает свое произношение под нормальное звучание речи. Ребенок нечетко слышит окончания слов, некоторые предлоги, а значит, у ребенка будет нарушено не только произношение звуков, но и не будет своевременно формироваться грамматический строй речи. И конечно все эти проблемы отразятся на письме. Ребенок учится говорить, соотнося свою речь с речью взрослого и подстраиваясь под ее звучание. Поэтому ни в коем случае нельзя «сюсюкать» с ребенком, повторять его неправильную речь. 
Неправильный прикус, короткая подъязычная связка, отсутствие зубов и другие нарушение строения артикуляционного аппарата также влияют на правильность произношения. Родителям следует своевременно консультироваться у ортодонта. Укороченную подъязычную связку не всегда необходимо подрезать. Если ребенок может дотянуть кончик языка до верхних зубов, операция необязательна. В этом случае могут помочь специальные упражнения: цокать языком, облизывать нёбо при широко открытом рте и др. Если же подъязычная уздечка так сильно укорочена, что ограничивает подвижность и не дает развиваться мышцам языка, затягивать с операцией не стоит. 
Очень часто мама или папа берутся сами исправить произношение своего чада. Однако постоянные приставания к ребенку: «Скажи «рак», как правило, не приносят результата. И это в лучшем случае. В худшем, ребенок, стараясь угодить родителям, все же пытается произнести требуемый звук. Но поскольку мышцы еще не готовы, да и слух подводит, звук получается искаженным. 
Если у ребенка нарушено произношение звуков, не стоит пытаться исправить его самостоятельно. Лучше обратиться за помощью к профессионалу. Когда лучше всего обратиться к логопеду? Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду к пяти годам, в настоящее время уже устарело. Дело в том, что к этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, а наиболее благоприятным периодом для развития речи является возраст 2-3 года. Именно в этом возрасте надо поинтересоваться, все ли хорошо у вашего ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что является нормой в три года, в четыре уже является отставанием. Если же у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то в этом случае надо особенно внимательно следить за становлением речи. 
 Если к двум годам у ребенка не появилась простейшая фразовая речь, необходимо обратиться за помощью к логопеду поликлиники. Возможно, понадобится консультация психоневролога и отоларинголога. Отсутствие речи или плохая речь у ребенка после 2-х лет не всегда вызваны речевыми нарушениями. Они может быть обусловлены наследственностью, интеллектуальными нарушениями, нарушениями слуха и другими причинами. Только выяснив причину можно эффективно бороться со следствием. 

 

Развитие речи детей в возрасте 2-3 лет.

Наиболее бурно речь развивается в период до 3 лет. Это так называемый сензитивный (наиболее благоприятный) возраст для овладения речью. К 2 годам словарный запас возрастает до 200 слов, появляются глаголы. Ребёнок показывает пять частей тела. Большинство здоровых детей к 2 годам начинают говорить первые предложения. Как правило, это совпадает по времени с освоением навыка уверенной ходьбы. Сначала появляются бессоюзные сложные предложения, после 2.6 лет ребенок пользуется союзами и, а, когда, тогда. Ближе к 3 годам в речи используются предлоги в, на, у, с. Появляются падежные окончания, которые пока не всегда правильно используются. 
    На третьем году ребенок может еще сокращать сложные слова, но в 3 года ошибки случаются в основном в малознакомых словах. Звукопроизношение всё еще далеко от нормы. Многие дети до 3 лет неправильно произносят звуки С, З, Ц, Ш, Ж, Р, Л. Может отсутствовать звук Ы. В три года может оставаться неусвоенной категория рода. Ребенок пользуется личными местоимениями, образует множественное число существительных, пользуется уменьшительно-ласкательной формой существительных (огурчик, мячик). Понимает двух-трех ступенчатую инструкцию. 
     В этом возрасте велика способность детей к подражанию, а значит, ребенок может усваивать как правильные образцы речи, так и неверные. Именно поэтому с ребенком нельзя сюсюкать, подражать его лепетным словам, использовать «нянькин язык»: «Миша бах, Мише бо-бо», «Где би-би?». Ребенок должен слышать неторопливую, плавную, четкую речь. Не стоит излишне упрощать фразы, но и перегружать речь сложными для понимания словами тоже не надо. Фразы не должны быть слишком длинными. 
 Для своевременного развития звукопроизношения нужно не затягивать переход на твердую пищу, вовремя отучать от пустышки. Мышцы артикуляционного аппарата должны получать нагрузку, чтобы развиваться. 
    Не менее важно для полноценного формирования речи развивать слуховое восприятие. Учите ребенка прислушиваться к звукам, различать похожие звуки. К двум годам здоровый ребенок уже в состоянии различать слова, отличающиеся одним звуком: ворота – ворона. Потренируйтесь находить парные картинки по заданию взрослого: «Где кошка? Где ложка?». Учите сдувать бумажные снежинки, дуть в соломинку. В некоторой степени развитию речи способствует развитие крупной и мелкой моторики. Разучивайте с ребенком потешки и прибаутки. Это поможет развить ритмическое восприятие и моторику.

Что такое ТНР?

Нарушения речи могут быть как самостоятельным нарушением, так и следствием других нарушений (нарушения слуха, аутизма, интеллектуальных нарушений и пр.)

Среди непосредственно речевых нарушений выделяют нарушение звукопроизносительной системы (фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие), системное недоразвитие речи (общее недоразвитие речи) и нарушение темпо-ритмической организации речи (заикание).
Фонетическое недоразвитие (ФН) и фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) считаются относительно легкими, частичными нарушениями речи. С такими детьми логопед начинает заниматься как правило с 4.5-5 лет, т.к. до этого времени неправильное произношение некоторых звуков допустимо в силу возраста. Исправление нарушения занимает в большинстве случаев от 2-4 месяцев до года, в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и причины, вызвавшей нарушение речи. 
Термин "общее недоразвитие речи" (ОНР) в последнее время стал заменяться на "тяжелое нарушение речи" (ТНР), что на мой взгляд неверно, так как к ТНР относятся и другие нарушения речи, в частности, заикание, ринолалия, дизартрия. При ОНР речь нарушена системно, т.е. страдают все компоненты языка: лексика, грамматика, связная речь, слоговая структура, произношение и различение звуков. У таких детей также часто отмечается нарушение моторики, внимания, памяти, незрелость эмоционально-волевой сферы. Коррекционная работа в таких случаях должна начинаться как можно раньше и вестись комплексно психологом,  логопедом и психоневрологом. Длительность коррекции может быть от 2-3 лет и больше. Дети с таким нарушением обучаются по адаптированной программе для детей с ТНР, которая позволяет этим детям получить  знания и навыки в доступной для них форме и с учетом  их особенностей развития.

Что такое дизартрия?

Дизартрия - нарушение звукопроизношения, тембра, плавности речи и интонационной окраски вследствие нарушения иннервации мышц органов артикуляции. У детей-дизартриков  речевая и мимическая мускулатура недостаточно подвижны, ребенку трудно удерживать нужную позу требуемое время, амплитуда движений недостаточная, быстро затухающая. Характерным признаком дизартрии  является нечеткое, "смазанное" произнесение всех звуков, а не отдельных, как при других речевых нарушениях, голос  тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий, хриплый; ритм дыхания нарушен, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
  Причинами  дизартрии  могут быть вирусные инфекции, токсикозы во время беременности, затяжные или стремительные роды, родовые травмы, инфекционные заболевания, возникающие внутриутробно или в раннем возрасте. 
   Дизартрия может проявляться в различных формах и иметь разные степени  выраженности: от легкой (стертой) до очень тяжелой (вплоть до полного отсутствия речи).  
   Дети с дизартрией с трудом пережевывают пищу, часто поперхиваются, не любят есть жесткую пищу (морковь, хлебные корочки, мясо). Немного пожевав, ребенок может держать пищу во рту, пока взрослые не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки, давая протертую, мягкую пищу, лишь бы он поел. При этом они еще больше способствуют задержке развития артикуляционного аппарата у ребенка.

  У таких детей нарушены тонкие движения пальцев рук, что приводит к трудностям с застегиванием пуговиц, завязыванием шнурков. С ними надо заниматься специальными упражнениями для развития мелкой моторики и пальчиковой гимнастикой. 
  Из-за нарушений мелкой моторики ребенку плохо дается аппликация, рисование, письмо. Как правило, такие дети не любят эти виды деятельности.

  Детям-дизартрикам трудно даются  физические упражнения и танцы. Они неуклюжи, не могут четко, точно выполнить нужное движение, им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге (особенно левой). Часто они не могут  попрыгать на месте на одной ноге.
Для преодоления этих нарушений необходима длительная и комплексная работа родителей, логопеда, врача-невропатолога и специалиста по лечебной физкультуре.

Использование музыкотерапии учителем-логопедом.

Дети с речевыми нарушениями часто не  контролируют своё дыхание, расходуя его в процессе высказывания нерационально, имеют быстрый темп речи, говорят на вдохе. У них слабо развито музыкально-ритмическое чувство, слуховое восприятие, интонационная, ритмическая, мелодическая сторона речи, двигательная и эмоционально-волевая сфера.    Музыка, как наиболее доступный детскому восприятию вид искусства, является мощным стимулом  коммуникации и  интеграции.

     Действуя на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический, она позволяет установить равновесие в деятельности нервной системы, совершенствовать дыхательную функцию, регулировать движения, корректировать темпераменты. Для детей актуально снятие психоэмоционального и мышечного напряжения, развитие чувства темпа и ритма, мыслительных способностей, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, растормаживание речевой функции. Поэтому в целях коррекции мною применяются как традиционные, так и альтернативные приемы музыкального воздействия для нормализации эмоционального состояния, двигательных и речевых расстройств.

     К традиционным относится логоритмика (тесная связь слова, музыки и движения), в процессе которой активизируется словарный запас, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал, развивается мышечная активность и метроритмическое чувство следующими средствами:

 •    Музыкально-ритмические движения и речевые игры со словом (развитие координации движений, метроритмического и темпового восприятия).

 •    Пение (активизация речи, развитие речевого и певческого дыхания, голоса, звукообразования, артикуляции,  интонации);

•    Игра на музыкальных инструментах (развитие чувства темпа и ритма, мелкой моторики, координации движений, самоконтроля).

•    Музыкально-игровая деятельность (в соответствии с психофизическим развитием дошкольников нарушенное дыхание при выполнении двигательных заданий у детей с ТНР легко поддается коррекции в  игре при исполнении ребенком речитатива или песни с движением).

•    Музыкальные упражнения для развития творческой инициативы (поисковая творческая активность детей в певческих, двигательных и инструментальных импровизациях является залогом психологической устойчивости, обогащает и расширяет эмоциональные переживания.

•    Пальчиковая гимнастика с пением (координация движений, развитие мелкой моторики, речи и мышления).

     Нетрадиционные музыкотерапевтические приемы включают в себя:

•    Пропевание гласных звуков и нот звукоряда на диафрагмальном дыхании. Актуально для развития дыхательного аппарата, звукообразования, профилактики бронхо-легочных заболеваний. Методика основана на взаимосвязи между голосом, акустической вибрацией и нервными центрами. Воздействие гласных звуков и нот звукоряда на организм различно, т.к. характерна своя амплитуда колебания голосовых связок. Пропевание одних -  подзаряжает энергией, других – успокаивает, снимает напряжение, являясь профилактикой против стресса. Кроме того, каждый звук положительным образом воздействует на определенный орган человека.  Диафрагмальное дыхание укрепляет дыхательную систему, является  массажем внутренних органов,  повышая сопротивляемость к простудным и другим заболеваниям.
     Методика пропевания: заняв позу балерины, сделать глубокий вдох (животом), задержать дыхание и,   пропевая звук, использовать энергию полного выдоха, представив, как звук уходит ввысь золотой нитью. Высота звучания голоса должна быть удобной для поющего, продолжительность – до полного выдоха, время пропевания одной гласной – несколько минут.

•    Звуковые игры с согласными звуками. Позволяют автоматизировать звуки, совершенствуют дыхательную функцию. Являются оздоровительным средством при простудных заболеваниях, снимают усталость и напряжение.

     Примеры: Игра «Самолет». Полезно выполнять при начинающемся  насморке. Нужно закрыть глаза, раскинуть руки, сделать вдох и звучать, как самолет, который  находится далеко, затем он приближается (звук становится громче), затем звучит  очень громко, затем «самолет удаляется».  Типична звуковая игра «Ветер», когда звучит «В», имитируя завывание ветра. Игры со звуком «Ж» («Жуки»), снимают  кашель, со звуком «З» — лечат горло. Снять усталость помогут игры со звуками «Тр-тр-тр» («Заводим мотор»), «Ш», который расслабляет, снимает напряжение («Сдуваем шарик») и т.д.

•    Двигательные ритмические упражнения, танцы.

     Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Движение и танец снимают нервно-психическое напряжение, обладая психотерапевтическим эффектом.

•    Психогимнастические упражнения и этюды под музыку.

     Упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением, игры на устранение отрицательных эмоций, релаксационные упражнения и этюды с музыкальным сопровождением развивают мимику и выразительность движений, снимают напряжение, создавая спокойное настроение и расслабленное состояние маскулатуры.    Пример: этюд на расслабление мышц «Штанга». Дети поднимают воображаемую штангу, напрягая мышцы рук, затем бросают ее, расслабляя мышцы.

•    Массаж, самомассаж под музыку.

     Под влиянием массажа (поглаживание, растирание, разминание) в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, достигающие коры головного мозга. Массаж тонизирует центральную нервную систему, повышая её регулирующую роль в работе всех систем и органов, оказывает общеукрепляющее действие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц, стимулирует деятельность нервных центров.

     Пример: «Паучок»

Паучок ходил по ветке (движение «краб» по спине партнёра)

А за ним ходили детки.

Дождик с неба вдруг полил, (постукивание по спине ладошками)

Паучка на землю смыл. (стряхивание со спины ладошками)

Солнце стало припекать, (поглаживание спины)

Паучок ползёт опять. (движение «краб» по спине партнера)

А за ним ползут и детки,

Чтобы погулять на ветке.

Проводится повторный массаж со сменой партнера.

•    Музыкальная гимнастика для глаз. Способствуют развитию концентрации  внимания,  навыков волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение.

•    Музыкально-психологические формулы. Песенки-приветствия (создают доброжелательный настрой), «прощальные» песенки (подводится итог прошедшей деятельности, создается настрой на предстоящую деятельность), музыкальные формулы самовнушения  на преодоление стрессовых ситуаций эффективны для поддержания душевного здоровья и эмоционального фона. Являются важным фактором психологической устойчивости, что необходимо в достижении физического здоровья.

Пример: «Я — хороший, ты – хороший»

Я, я, я самый умный.

Я, я, я самый добрый.

Я, я, я просто чудо.

Я люблю всех вас!

Ты, ты, ты самый умный.

Ты, ты, ты самый добрый.

Ты, ты, ты просто чудо.

Я люблю вас всех!

     Таким образом, эффективность применения традиционных и альтернативных форм музыкотерапии в организованной и самостоятельной деятельности, режимных моментах  состоит в коррекции психоэмоциональных состояний и  речевых нарушений детей с ТНР, музыкально-художественном развитии и профилактике простудных и других заболеваний.

 

 

 

Самые частые вопросы к логопеду.

· В каком возрасте пора показать ребенка логопеду?  
Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду к пяти годам, в настоящее время уже устарело. Дело в том, что к этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, а наиболее благоприятным периодом для развития речи является возраст 2-3 года. Именно в этом возрасте надо поинтересоваться, все ли хорошо у вашего ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что является нормой в три года, в четыре уже является отставанием. Если же у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то в этом случае надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать так часто задаваемый логопедами вопрос: «А где вы были все это время?»  
· Может ли мама сама определить, нужен ли ребенку логопед?   
Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития отстает от нормы. Трехлетний ребенок употребляет в предложении простые предлоги ( на, в, под, за, с, из) и союзы потому что, если, когда. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы что, куда, сколько. К этому времени появляются свистящие звуки (с, з, ц), ы, э, несколько позднее - шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5-5,5 годам. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями («одежда», «овощи» и т.д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т.п.). Если речь вашего ребенка значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду. Однако очень часто родители привыкают к речи своего ребенка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если этот ребенок единственный в семье. Поэтому рекомендуется первый раз посетить логопеда поликлиники в три года и затем ежегодно посещать с профилактической целью. Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше.  
· Могут ли родители сами исправить речь своего ребенка?    
Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка, например Максаков А.И. Тумакова Г.А. «Учите, играя»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи».
Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики (узнайте у логопеда как правильно ее выполнять).
Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему, например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, т.к. для детей в возрасте от 1 года до 6-ти лет речь родителей является образцом для подражания и служит основой последующего речевого развития.
Важно придерживаться следующих правил:
- нельзя «сюсюкать» с ребенком, т.е. говорить лепетным языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка;
- желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, умеренной по темпу;
- общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми для детей словами, непонятными выражениями, оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки, сказки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать: рассмотрите яркую картинку, сходите на экскурсию и т.п.
- ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту.  
· Как попасть на занятия к логопеду?     
Если вы решили обратиться к логопеду, сначала надо написать заявление у заведующего детским садом. Логопед проведёт диагностику развития речи ребёнка и проконсультирует родителей по вопросам развития речи. Он же может рекомендовать посетить с ребенком при более выраженных нарушениях психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для уточнения диагноза и, при необходимости, определении ребенка в специализированную группу детского сада. В детском саду логопед занимается только с детьми, зачисленными к нему на занятия.   
· Чем занимается логопед?  
Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда в коррекционной группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения), памяти и мышления. Без этого невозможно наладить полноценный образовательный процесс. В задачи логопеда входит расширение и обогащение словарного запаса детей, исправление грамматических ошибок, развитие связной речи и обучение грамоте. Кроме методик коррекции устной и письменной речи, логопед знаком с основами невропатологии, психопатологии, патологии органов слуха и речи.   
· Не ухудшится ли речь моего ребенка в логопедической группе?       
Нельзя полностью исключить вероятность того, что на начальном этапе ребенок может подражать какому-либо ребенку, с которым проводит значительную часть времени, и чья речь значительно хуже его. Но это происходит редко и по мере обучения и собственные, и приобретенные ошибки будут исчезать.  
· Может ребенок перерастет речевые проблемы, если останется в окружении нормально говорящих сверстников?  
Безусловно, нормальная языковая среда благотворно влияет на формирование речи ребенка. Однако далеко не всегда ребенок может справиться с проблемами самостоятельно. Доказательством тому служат взрослые, имеющие проблемы с речью. Поэтому, если у вашего ребенка настолько выражены нарушения в развитии речи, что ему рекомендуется логопедическая группа, не стоит рисковать его будущим.  
· Моему старшему ребенку логопед помог за шесть занятий, так стоит ли идти в логопедическую группу?       
Нарушение речи может выражаться только в неправильном произношении звуков (дислалия или ФФН). В этом случае достаточно обратиться к логопеду поликлиники. Процесс коррекции речи при таком нарушении может занять от одного месяца до года в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и индивидуальных особенностей ребенка. При общем недоразвитии речи (ОНР) нарушены не только звуки (иногда до 16 и более). Нарушена слоговая структура слов: «петерь» - теперь, «масалет» - самолет, «агат» - виноград. Словарь бедный, часто допускаются словесные замены: каска – «шапка», донышко – «подошва», пила – «нож». Ребенок с трудом строит фразу, при этом часто с грамматическими ошибками. Коррекция таких нарушений речи возможна только при ежедневном комплексном медико-педагогическом воздействии в условиях специализированной группы и может занять до 2-3 лет и более.  
· Станет ли мой ребёнок "как все"?
Родители часто спрашивают, сможет ли ребенок исправить все имеющиеся нарушения. Результат коррекционной работы зависит от многих факторов: степени выраженности нарушений, наличия сопутствующих заболеваний, своевременности оказания помощи и регулярности занятий, комплексности воздействия, заинтересованности самого ребенка и родителей в исправлении нарушений. Во многих случаях процесс коррекции занимает не один год и требует большого терпения от всех участников процесса. Дети с нарушениями развития, безусловно, нуждаются в квалифицированной помощи коррекционного педагога. Но в не меньшей степени они нуждаются в адекватной помощи родителей. При отсутствии достаточно эффективной и ранней диагностики развития ребенка, именно родители должны, заподозрив отставание или нарушение развития ребенка, обратиться за помощью к специалистам и сами активно включится в работу. Ведь никто лучше мамы и папы не найдет подхода к ребенку и никто так не заинтересован в конечном результате. 
· Не помешает ли обучение в логопедической группе поступить в престижную школу? 
Факт посещения ребенком логопедической группы не фиксируется в каком-либо документе, предъявляемом при поступлении в школу, и не является противопоказанием для обучения в массовой школе. Если ребенок преодолеет свои речевые проблемы к моменту поступления в школу, и у него будут соответствующие способности, он может поступать в любое учебное заведение. А вот вовремя не исправленные проблемы с речью помешают успешной учебе.  
· В чем плюсы и минусы посещения логопедической группы?  
 К плюсам можно отнести малую наполняемость группы – 10-12 человек. В таких условиях меньше риск инфекционных заболеваний, ребенок меньше утомляется в течение дня, а у воспитателей есть возможность уделить внимание каждому ребенку. С детьми работают опытные воспитатели исключительно с педагогическим образованием и окончившие специальные логопедические курсы, учитель-логопед с высшим дефектологическим образованием. С ребенком ежедневно проводятся занятия, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, общей и мелкой моторики, дыхания. По уровню подготовки к школе выпускники логопедических групп зачастую обгоняют детей, посещавших массовые группы. Ребенок учится слушать педагога, формируются навыки учебной деятельности. К минусам относится несколько бо'льшая плата за посещение группы. Кроме того, родителям необходимо вместе с ребенком вести тетрадь, ежедневно выполнять задания логопеда.  
· У ребенка в медицинской карте стоит диагноз ЗРР. Что это?     
Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребенка идет медленнее, чем положено. Это может быть обусловлено наследственными причинами (папа или мама тоже поздно начали говорить), частыми болезнями ребенка. В этом случае все силы организма уходят на борьбу с болезнью, а не на развитие, в том числе и речи. Задерживаться развитие речи может и в том случае, если с ребенком мало разговаривают, читают. Радио и телевидение не помогают формированию речи. На начальных этапах речевого развития ребенок должен не только слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого. Речь должна быть простой, четкой и доступной. Если задержка развития речи обусловлена этими причинами, вмешательства специалиста не требуется. Достаточно создать ребенку благоприятные условия для развития.
Однако бывает, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями во время беременности, родов или в первые годы жизни ребенка (стрессы, инфекции, травмы и многое другое), о которых родители иногда и не догадываются. В этом случае развитие речи не только запаздывает, но и нарушается. Здесь уже не обойтись без медицинской и педагогической помощи.
ЗРР ставится обычно детям до 3-3,5 летнего возраста. После этого возраста, а иногда и раньше, если речь ребенка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно говорить не о задержанном, а о нарушенном развитии речи. В этом случае необходимо обратиться к неврологу и логопеду.  
· Ребенок плохо читает и пишет. Что делать?     
Чтение является сложным действием, которое включает в себя технические навыки и понимания смысла прочитанного. В начале обучения чтению ребенок учится переводить написанное слово в звучащее: опознавать букву и соотносить ее со звуком, соединять несколько букв в слог и несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают всё внимание ребёнка. При этом понимание читаемого текста затруднено. Постепенно технические операции автоматизируются, и внимание ребенка концентрируется на понимании смысла текста. Подобные проблемы могут возникать и с письмом.
До конца первого класса нельзя говорить о нарушениях чтения и письма, говорят лишь о недостаточном навыке. Но если и после этого времени у ребенка остаются стойкие пропуски, замены, перестановки букв, надо срочно обратиться за консультацией к логопеду. Сложности с чтением и письмом могут быть у левшей, у детей с нарушениями устной речи, слуха, зрения и у тех детей, которым невропатолог ставил диагноз ММД (минимальные мозговые дисфункции).  
· Как правильно учить ребенка читать и писать?     
В основе обучения чтению - не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую бук­ву, например М, следует научить его находить на слух звук [м] в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково - [м], [б], а не эм или бэ. Говоря так, мы произно­сим два звука - [э] и [м]. Это только путает детей. Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, т. е. ребенок сначала называет буквы: М А - и только после это­го складывает сам слог: МА. Этот навык неправильно­го чтения очень стойкий и исправляется с боль­шим трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трех-четырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным. Правильное чтение - это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение). Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву. Главное, что­бы он не останавливался после первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать слоги типа АП, УТ, ИК и т.п. Затем переходят к слогам типа МА, НО, ВУ. После того, как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа МАК, ЛУНА, ПАЛКА и т.д. по нарастанию сложности слов. Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например [Ш] на [С] («сапка») или [Р] на [Л] («лыба»), не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае у ребенка может сформироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.
Прежде чем учить ребенка письму, необходимо сформировать правильный захват ручки. Многие дети делают это неправильно. Руки ребёнка должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист. Авторучка кладется на верхнюю часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5–2 см. от конца стержня. Ручка должна быть легкой, нетолстой, с ребристой поверхностью. Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строчки.  
· Ребенок в 2 года знал все буквы, но никак не научится читать.      
Чтобы овладеть аналитико-синтетическим способом чтения (этим способом учат читать в детском саду и школе) не достаточно знать все буквы. Нужно, чтобы ребенок мог разложить услышанное слово на звуки (анализ) и соединить звуки в слоги, а слоги в слова (синтез). Такой навык формируется не раньше 4 лет при условии систематических занятий. Можно научить читать и раньше 4-х лет методом глобального чтения. При этом ребенок запоминает образ целого слова, не расчленяя его на составные части. Однако вряд ли можно рассчитывать, что ребенок сможет запомнить большое количество слов. К тому же методом глобального чтения можно читать только знакомые слова и предложения.  
· Как помочь ребенку, если он забывает, путает, неправильно пишет буквы?  
Если ребенок пишет буквы не в ту сторону (зеркально), путает расположение элементов букв ­чаще всего это следствие несформированных пространственных представлений. Проверьте, умеет ли ваш ребенок правильно показывать свое правое ухо, левую ногу и т. д. Очень полезны игры-занятия типа «Танграм», «Пифагор», «Сложи квадрат», кубики Кооса, различные «конструкторы». Бывает, что ребенок путает совершенно непохожие по написанию буквы: М и Б, Т и Д. Причиной этого может быть, то что ребенок плохо различает соответствующие звуки на слух. При этом физический слух у него может быть абсолютно нормальным. Поучите ребенка находить на слух трудные звуки в слогах, словах.
Чтобы ребенку было легче запоминать буквы, рекомендуются следующие приемы:
- Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5-6 см), ребенок раскрашивает или штрихует ее.
- Лепка ребенком буквы из пластилина.
- Вырезание ребенком буквы по контуру, нарисо­ванному взрослым.
- «Написание» широкими жестами всех изучае­мых букв в воздухе.
- Сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами: буква У – заячьи ушки и т.д.
- Обводка пальцем буквы, вырезанной из мелкой наждачной бумаги или бархатной бумаги, узнавание букв на ощупь с закрытыми глазами.
- Выкладывание буквы из различных материалов: тесьмы, пуговиц, спичек и т.д.
- Обводка ребенком букв, написанных взрос­лым.
- Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.  
· Может ли у моего ребенка появиться заикание?  
Заикаются примерно 2% детей, т.е. один из пятидесяти. Причем заикание у мальчиков встречается в четыре раза чаще, чем у девочек. Обычно заикание возникает в период от 2 до 5 лет. Очень часто родители считают причиной испуг, болезнь или другой стресс. На самом деле многие дети пугаются животных или чего-то другого, но заикания при этом не возникает. Следовательно, истинная причина в ослабленности центральной нервной системы ребенка, а испуг послужил лишь пусковым механизмом. Спровоцировать заикание может внезапное изменение в худшую сторону обстановки в семье, режима. Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ.
Одной из распространенных причин появления заикания у детей является непосильная для них речевая нагрузка (повторение непонятных и трудных слов; декламация сложных по содержанию и больших по объему стихотворений; запоминание сказок, рассказов, не соответствующих возрасту и развитию ребенка). Иногда у детей, поздно начавших говорить (в возрасте около трех лет), одновременно с бурным развитием речи возникает и заикание. Заикание также может появляться у детей с замедленно формирующейся двигательной сферой. Такие дети неловки, плохо себя обслуживают, вяло жуют, у них недостаточно развита мелкая моторика рук (сила, ловкость, подвижность кисти и пальцев рук). Таким детям не рекомендуется много смотреть телевизор, особенно на ночь.
Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению заикания. Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно темном. Перед сном лучше играть в тихие, спокойные игры. Не пытайтесь добиться ответа у ребенка, когда он плачет, судорожно всхлипывая. Это может спровоцировать заикание. Сначала успокойте его.
Заикание иногда может возникнуть по подражанию, если кто-то в окружении ребенка заикается. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания: ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (это может длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить, но уже, заикаясь.); употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, и); повторение первых слогов или целых слов в начале фразы; вынужденные остановки в середине слова, фразы; затруднения перед началом речи. При возникновении первых признаков заикания надо обратиться к психоневрологу.   

 

Применение современных технологий сенсорного воспитания учителем-логопедом в своей практике.

     Опираясь на знания о том, что физиологической основой восприятия и речи является деятельность межанализаторных комплексов нервных связей, мы на практике пришли к выводу, что логопедические занятия, включающие элементы сенсорного воспитания (с привлечением всех сохранных анализаторов), становятся более плодотворными.

     Знания, не подкреплённые чувственным опытом, неотчётливые, непрочные, зачастую искажённые.

      В играх, занятиях с сенсорным материалом устанавливается эмоционально-положительный контакт между ребёнком и педагогом. Следовательно, этот инструмент можно использовать для преодоления негативизма.

     Сенсорные игры являются привлекательным видом деятельности для детей, обеспечивая, таким образом, эмоционально насыщенный фон логопедических занятий, что, в свою очередь, ведёт к повышению мотивации у ребёнка, а это является залогом успешной работы в целом.

     Важным дополнительным эффектом при использовании сенсорного материала в логопедической работе является момент «перевода» новых знаний, поставленных звуков в долговременную память. Так как в долговременную память мозг переводит только особо значимые для человека знания, умения, навыки. С помощью сенсорных игр гораздо быстрее можно «увести» звук в подсознание, отвлекая ребёнка, тем самым уходим от эффекта «кабинетной» речи.

     Также с помощью разнообразного сенсорного материала мы даём детям новы сенсорный опыт. Есть группа неговорящих детей, у которых отсутствие речи обусловлено недостаточностью представлений о целостном образе предмета. При нормальном развитии сенсомоторный, целостный образ предмета складывается на основе комплекса зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических, вкусовых и других ощущений. Недостаточная сформированность сенсомоторного образа предмета (явления) вызывает возможность появления у ребёнка чувственных концептов, необходимых для появления слова (понятия).

     Таким образом, сенсорное воспитание – основа лексической работы и личностного развития; включение максимального количества сохранных анализаторов (полисенсорный подход) способствует более успешной актуализации (появлению слова в активной речи). Большинство детей с нарушениями в развитии легче познают новое, если педагогами применяется полисенсорный подход, то есть в работу включаются все органы чувств. При этом недостаточно просто показать ребёнку действие, он должен попробовать выполнить его самостоятельно, или «рука в руке».

     Сенсорными считаются игры, которые помогают детям получить чувственный опыт, ощущения.

     Сенсорное воспитание состоит из следующих разделов: тактильно –двигательное восприятие и развитие моторных функций; зрительное восприятие; восприятие свойств предметов через осязание, обоняние, барические ощущения, вкусовые ощущения; слуховое восприятие. Сенсорное воспитание способствует формированию речевой деятельности.

  1. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика.

     Это система упражнений, направлена в первую очередь на преодоление апраксии: ребёнок обучается произвольным движениям органов артикуляции. Зачастую детям младшего дошкольного возраста не интересны предлагаемые в литературе традиционные артикуляционные упражнения. А удерживать губами веточку укропа, делая усы, или облизывать кружок апельсина по кругу, жевать прорезыватель для зубов или поднимать языком бусины на нитке очень даже интересно!

     Важным принципом этой гимнастики является опора на базовые виды чувствительности, а не на зрительный анализатор (традиционные упражнения перед зеркалом).за счёт подключения обоняния и вкуса, тактильной и вестибулярной чувствительности мы обеспечиваем дополнительную обратную связь, что способствует преодолению апраксии.

     Эти упражнения не заменяют полностью традиционные упражнения, необходимые на подготовительном этапе перед постановкой нарушенного звука.

     Для усложнения заданий можно выполнять упражнения на балансировочной табуретке или фитболе.

  1. Сенсорные коробки.

     Различные варианты наполнения: цветной рис, шишки, кофе, фасоль, манка, песок для шиншилл, гидрогель, цветной грунт для аквариума, морская галька, марблсы различной величины и формы. Решаем задачи по развитию лексики, грамматики, автоматизации звуков, развитию связной речи, формированию и совершенствованию слоговой структуры слова, осуществляем подготовку к обучению грамоте, развитию фонематического слуха. Любую логопедическую игру можно перенести в сенсорную коробку.

  1. Сухой бассейн, кресло и плот с наполнителями.

     Наполненный шариками мешок, в котором можно сидеть, как в кресле. Наполненный мячами детский пододеяльник, на котором можно лежать, как на плоту. Для развития тактильно-двигательного восприятия и моторных функций, снятия психоэмоционального напряжения, стимуляции тактильной чувствительности. Также дети получают массажный эффект, повышается мотивация к занятиям.

  1. Утяжелители (лошадка, браслеты, мешочки).

     Мешочки с песком, различными крупами, игрушечная лошадь с наполнителем из гречневой лузги, браслеты – утяжелители. Помогают гиперактивным детям «заземлиться», успокоиться.

  1. Кинетический песок.

  Варианты игр, используемых на логопедических занятиях:

- Автоматизация звукопроизношения:

«Найди сюрприз», «Археология» - отыскивать закопанные игрушки (руками или с помощью предметов – кисточки, палочки), называть находки (на определённый звук), можно откапывать по частям и просить угадать, что спрятано.

«Следы» - надавливать на песок, оставляя следы (пальцами, игрушкой, палочкой, другими предметами), одновременно произнося звук, слог, слово на заданный звук.

«Лабиринт» - построить из песка лабиринт и проводить игрушку по нему, длительно произнося звук.

«Дорожки» - проложить путь пальцами, ребром ладони, выложить из фасоли, палочек, камней, зёрен кофе, крышек из-под гуаши и т.п.

«Узоры» - создавать узоры (пальцами, предметами) по образцу и самостоятельно, произнося звуки, слоги, слова.

«Футбол» - вылепить ворота напротив друг друга, закатывать лёгкий мячик в ворота, произнося автоматизируемые звуки, слоги, слова.

«Лунки» - создать лунки и закатывать в них шарик (можно тоже вылепить из песка).

«Пенёчки» - вылепить несколько пеньков (или другие формы), зайка прыгает по пенькам и произносит заданный звук (слог, слово). Под пенёчком найти картинку, назвать.

«Сито» - просеивать песок сквозь пальцы, произнося автоматизируемый звук.

- Изучение лексико-грамматических категорий:

Любую игру по развитию лексико-грамматических категорий можно перенести в песочницу.

«Большой – маленький» - лепить, выдавливать контур, вставлять картинки  и игрушки (дом – домик, жук – жучок и т.д.)

«Чего не стало?» - выдавить контуры и стереть, засыпать игрушки песком.

«Кто где?» - употребление предлогов (В, НА, ПОД, ИЗ, ИЗ – ЗА, ИЗ – ПОД,  К, ОТ, С/СО, НАД, МЕЖДУ)

«Один – много» - раскладывать мелкие предметы на песке, лепить предметы, выдавливать контуры, делать ямки.

«Транспорт» - употребление приставочных глаголов (подъехал, выехал, заехал, объехал)

«Сколько слов в предложении?» - создавать схемы предложений на песке (лепить, выдавливать контур, расставлять символы, рисовать палочкой и т.п.)

- Развитие связной речи:

«Загадки» - вылепить предмет, не показывая его остальным, описать его.

«Придумай и расскажи» - ребёнок создаёт картинку на песке,  сюжет и сопровождает свои действия речью.

- Овладение элементами грамоты:

«Слепи букву, слог», «Отремонтируй букву», «Преврати букву», «Найди букву», «Напиши букву, слог, слово (пальцами, палочкой)», «Подели на слоги».

- Развитие артикуляционной моторики:

«Лепим язык» - вылепить язык из песка и придать ему форму заданного артикуляционного упражнения.

«Загадка» - вылепить символ упражнения и выполнить его («Горка», «Чашечка», «Блинчик»…)

«Пеньки» - вылепить несколько пеньков, откопать картинку – символ или игрушку – символ и выполнить упражнение столько раз, сколько пеньков.

- Развитие направленной воздушной струи:

«Ветер» - слепить маленький шарик и дуть на него через трубочку от коктейля.

«Забей мяч» - закатывать шарик в ворота из песка с помощью воздушной струи.

«Ямки» - перекатывать шарик от пинг-понга с помощью воздушной струи из одной ямки в другую.

«Расчисти дорожку» - сдувать песок с дорожки.

- Дифференциация звуков:

«Горки», «Замки» - построить 2 горки (2 замка), расставить игрушки (картинки) в соответствии с заданием – на одну горку со звуком «С», на другую – со звуком «Ш».

- Развитие фонематического слуха:

«Какой лишний» - песочный человечек произносит серию слогов (са – со – со).

«Пенёчки» - вылепить пеньки, соотносить каждый с определённым слогом (ша – шо – ши).

«Поймай звук» - выделить из потока звуков, слогов, слов заданный и делать ямку, ставить картинку – символ в песок, выдавливать контур, тыкать палочкой и т.д.

- Свободная деятельность детей с песком.

  1. Тесто, пластилин различной пластичности, неньютоновская жидкость, жвачка для рук. Аналогичные игры, что и с кинетическим песком.
  2. Набор из кусочков ткани различной фактуры. «Что это?», «Найди такую же ткань», «Чего не стало?», «Из чего эта одежда?», «Ателье».
  3. Ароматные баночки, мешочки, противные баночки.

     Баночки с различными наполнителями (мята, анис, ваниль, кофе, чай, кинза, лимон, рыба, хлеб, мёд, спирт, сыр, шоколад, гвоздика, лаванда и др.) «Угадай аромат», «Приятный – неприятный», «Найди такой же».

  1. Шумелочки.

     Коробочки от киндер-сюрприза, заполненные различными материалами (песок, мука, фасоль, горох, монетки, камни и др.) «Угадай, что звучало?», «Найди такой же», «Построй ряд от тихого к громкому» и наоборот.

  1. Банки различного размера.

     Игры «Что упало в банку?» (различные природные материалы; ребёнок с закрытыми глазами угадывает, что упало в банку), «Покричи в банку» (разные звуки при произнесении гласных в банки, пузырьки различного размера).

 

 

Учимся читать правильно!

  • Выкладываем из разрезной азбуки

    Выкладывание слов и предложений из разрезной азбуки является этапом обучения грамоте. Выкладывание предпочтительнее, чем письмо печатными буквами, т.к. на начальных этапах обучения немного облегчает задачу ребенка.
    Выбираем азбуку. Разрезная азбука - кусочки картона с написанными или напечатанными на них буквами. Можно попробовать купить готовую разрезную азбуку в магазине канцтоваров, но при этом надо тщательно ее выбирать. Азбуку-плакат можно при желании повесить на стену, чтобы лучше запомнить буквы. Но для занятий по обучению грамоте она не годится. Картинки будут отвлекать ребенка, на карточках написано по две буквы, да и сами картинки подобраны не всегда удачно.
  • Как заниматься ?
Инструкция: "Слушай внимательно. Какой звук первый? ААААУ" Взрослый тянет, выделяет голосом первый звук. Ребенок называет первый звук, после этого находит и кладет на стол соответствующую букву. 
"Слушай, какой звук следующий? АУУУУУ". Аналогично выкладывается следующая буква справа от предыдущей.
  Важно: сразу приучайте выкладывать буквы, картинки слева направо.
"Сколько звуков я назвала? Сколько букв на столе?" 
Если ребенок не может выделить звуки, его просят внимательно смотреть на рот взрослого, обращая внимание на артикуляцию, изменение положения губ. Еще раз проговаривают слог или слово, растягивая нужный звук, пока ребенок его не услышит. Рано или поздно будет получаться.
Когда ребенок будет достаточно легко раскладывать слово на звуки, слова произносят уже не выделяя голосом отдельные звуки.
Важно: после того, как ребенок выложит слово из разрезной азбуки, он должен его прочитать. Именно прочитать, а не повторить по памяти. 
  • Какие слова выкладываем ?
Начинаем вообще не со слов, а со слогов. Вначале обратные слоги (ат, ит, ум ...), затем прямые (ха, но, му). После этого переходим к словам, постепенно усложняя структуру слова (мак, дуга, лимоны, диван и т.д.)
Важно: В дошкольном возрасте ребенку предлагают слова, которые пишутся так, как слышатся, т.е. слова "молоко", "солнце", "дуб" не следует давать, т.к. ребенок будет выкладывать так, как слышит: "сонце", "дуп". С орфографическими правилами будут знакомить в школе. Наша же задача - сформировать базовые навыки. Также очень осторожным стоит быть со словами, в которых встречаются буквы я,е,ё,ю, т.к. они обозначают два звука и можно получить "йолка", "йула">
  • Почему выкладываем, а не пишем?
1. Письмо сложнее, чем выкладывание, т.к. ребенку нужно вспомнить образ буквы (а не выбрать из предложенного). Для процесса письма требуется хорошая координация движений глаз и руки. Таким образом мы усложняем еще не сформированный навык разложения слова на звуки (анализ) и складывания из букв слова (синтез), провоцируя лишние ошибки.
2. Написание печатного варианта многих букв отличается от  рукописного, в некоторых случаях кардинально. Не исключено, что ребенок может впоследствии путать на письме печатные и прописные буквы.
3. Дети с ОНР, как правило, быстро устают и начинают отвлекаться. Следовательно, продуктивно заниматься с ними можно 10-15 минут, а иногда и меньше. Стоит ли тратить это время на то, чтобы научить ребенка выписывать печатные буквы?

Часто родители говорят: "А ему хочется учиться писать". В таком случае начните с того, что научите ребенка правильно держать карандаш и ориентироваться на листе тетради. Большая часть наших детей этого не умеет. Писать лучше в тетради в крупную клетку, каждая буква должна вписываться в свою клетку. 

Что такое "адаптированная программа"?

Адаптированная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
  • Зачем нужна адаптированная программа?

Дети с проблемами развития не в состоянии успешно усваивать образовательную программу без специальных условий. Одним из таких условий является адаптирование образовательной программы под индивидуальные возможности ребенка.

  • Как выбрать подходящую программу?
Адаптированная основная образовательная программа выбирается согласно заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Родители (законные представители) имеют право участвовать в разработке и реализации индивидуального учебного плана, индивидуальных программ воспитания и обучения. 

На данный момент адаптированные образовательные программы дошкольного и начального образования бывают следующих видов:

- для глухих детей

- для неслышащих и позднооглохших

- для слепых

- для слабовидящих и поздноослепших

- для детей с тяжелыми нарушениями речи

- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

- для детей с задержкой психического развития

- для детей с расстройствами аутистического спектра

- для детей с умственной отсталостью

- для детей со сложной структурой нарушения

- и др.

  • Как получить право на адаптированную программу?
Для получения адаптированной программы необходимо пройти  психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Список необходимых для прохождения этой процедуры документов размещен на сайте комиссии. Заключение ПМПК надо передать в образовательное учреждение вместе с заявлением о переводе ребенка на обучение по АООП.
  • На какое время дается заключение об обучении по адаптированной программе?

Заключение о необходимости обучения по адаптированной программе выдается на несколько лет. Менять его нужно в случае перехода на следующую ступень образования (1, 5, 10 класс) или в том случае, если обучение по текущей программе оказалось нерезультативным.

  • Можно ли будет перейти на основную программу? 
При принятии решения о переходе с адаптированной на основную программу стоит в первую очередь руководствоваться интересами ребенка. Такой перевод возможен, но не все дети с ОВЗ способны учиться по основной программе. В каждом случае это решение должно приниматься индивидуально и в интересах ребенка. 
  • Какие плюсы дает АООП?
Статус ОВЗ гарантирует ребенку коррекционную помощь логопеда, психолога, дефектолога (в зависимости от потребностей ребенка) в образовательном учреждении. Во многих учреждениях это единственная возможность обеспечить сопровождение специалистов, причем  непосредственно с момента передачи заключения в образовательное учреждение В школе возможен индивидуальный подход при написании тестов и проверочных работ. При сдаче ОГЭ и ЕГЭ детям с ОВЗ дается больше времени на написание экзаменационных работ.
  • Что получит ребенок, обучавшийся по адаптированной программе на выходе из образовательного учреждения?
Этот вопрос зависит не только от содержания адаптированной образовательной программы, но и от условий  обучения и возможностей самого ребенка. Не все адаптированные  программы предполагают получение одинакового объема знаний. Инклюзивное обучение в общеобразовательном учреждении не является гарантией того, что ребенок получит аттестат. Поэтому этот вопрос лучше заранее обсудить со специалистами психолого-медико-педагогической комиссии и специалистами, работающими с ребенком.

Использование психосоматической гимнастики в логопедической работе с неговорящими детьми.

Большинство неговорящих детей имеют особенности эмоционально-личностной сферы: чрезмерную утомляе­мость, сочетающуюся с повышенной возбудимостью; не­поседливость, вспыльчивость, замкнутость, склонность к неврозам. Лабильность нервной системы детей при на­личии большинства речевых нарушений может стать од­ним из предрасполагающих факторов к возникновению заикания. В связи с этим, необходимо применять меры для профилактики возникновения заикания и коррек­ции/компенсации описанных эмоционально-личностных особенностей. Правильное речевое воспитание будет спо­собствовать успешной социализации безречевых детей.

Одним из методов коррекционной работы с целью пси­хофизической разрядки является психосоматическая гим­настика или психогимнастика, которая опосредованно способствует речевому развитию ребенка. Психогимнасти­ка помогает детям изучать различные эмоции, учит ими управлять, совершенствует коммуникативные навыки, способствует развитию эмоциональной лексики детей; это обеспечивает нравственное развитие ребенка. Психо­гимнастические упражнения способствуют развитию пси­хических функций (внимания, памяти, воображения), нормализации мышечного тонуса. Чередование мышечно­го расслабления и напряжения в упражнениях влияет на нормализацию процессов корковой нейродинамики.

Взрослому целесообразно экспрессивно выделять во вре­мя психогимнастических упражнений характеристики дви­жений детей, таким образом, обогащая их внутренний лек­сикон: «напряжение - расслабление»; «резкие - плавные»; «быстрые - медленные»; «вращаться», «прыгать», «кру­житься», «шевелиться», «застывать» (выделенные в тексте слова можно заменить более простыми, часто встречающи­мися синонимами, если уровень языковой способности ре­бенка более низкий). Объясняя значения слов, одновре­менно реализуя их на уровне психофизиологии, логопед закрепляет за ними чувственные концепты, что способ­ствует их дальнейшей актуализации.

Приведем примеры игр и игровых упражнений, основанных на методе психо­гимнастики.

Игра «Помогаем маме»

Задачи: стимуляция подражания действиям взросло­го, преодоление апраксии, обучение символическим дви­жениям, развитие слухового внимания и понимания речи.

Ход игры. Взрослый совместно с ребенком (либо дети в группе) выполняют символические действия, взрослый сопровождает действия речевым комментарием: стряхива­ние воды с кистей рук; полоскание белья; стирка белья; выжимание белья; глажка утюгом; натирание на терке; надевание перчаток; подметание пола.

Групповая игра «Часы»

Задачи: стимуляция звуковых жестов «бом-бом», «тик-так»; чередование мышечного расслабления и напря­жения; накопление пассивного словаря.

Ход игры. Взрослый экспрессивно, покачиваясь из стороны в сторону, произносит: «бом-бом-бом: вот как бьют волшебные часы. Сейчас давайте все превратимся в «волшебные часы». Взрослый подходит к каж­дому ребенку, покачивает его из стороны в сторону, воспроизводит звуковой жест, стимулируя ребенка к повто­рению. Взрослый: «А теперь покажем, как ходят стрелки больших часов: "тик-так; тик-так". Согните руки в лок­тях перед собой: "тик-так". Руки детей, согнутые в лок­тях, движутся попеременно в разные стороны. Взрос­лый: «Стрелки больших часов металлические, сделаны из металла: напрягите руки, почувствуйте, какие они крепкие, как металл». Показывает каждому ребенку свои напряженные руки, помогает детям напрячь руки. В завершении занятия взрослый сообщает, что часы про­били нужное время и остановились, показывает детям, как стряхнуть напряжение с рук. Основная цель - ча­стое воспроизведение звукового жеста детьми.

Игра «Котенок и щенок»

Задачи: стимуляция появления звукоподражаний «мяу», «ав-ав», совершенствование пассивного сло­варя.

Ход игры. Взрослый вместе с ребенком «превращается» в МЯГКОГО, ПУШИСТОГО котенка (ложатся, свернувшись клубочком), стимулирует ребенка к произнесению звукоподражания «мяу». Затем взрослый и ребенок превращаются» в ОЗОРНОГО, ДОБРОГО щенка: встают ни четвереньки, прижимая ладони и стопы к полу. Стиму­лируем произнесение звукоподражания «ав-ав» (в конце игры появляются мягкие игрушки: «котенок» и «ще­нок»).

Игра «Малыш»

Задачи: стимуляция звукоподражания «уа-уа».

Ход игры. Взрослый и ребенок «превращаются» в ма­лыша: сгибают ноги в коленях и подтягивают стопы к лицу. Беспорядочно размахивают руками и ногами, при­поднимают голову, не отрывая плеч от пола, вертят головой. Радостно вскрикивают: «уа-уа».

Игра «Огонь—лёд»

Задачи: активизация слов: огонь, лед; введение во вну­тренний лексикон прилагательных: холодный - горячий; развитие мыслительной функции сравнения; развитие во­ображения. Желательно проводить упражнение в под­группе детей.

Ход игры. Взрослый передает детям воображаемую льдинку и говорит «холодный лед», стимулирует ребенка к передаче льдинки другому ребенку и произнесению сло­на «лед». Затем то же самое - «горячий огонь».

Упражнение «Марионетки»

Задачи: закрепление названий частей тела (ноги, коле­ни, руки, шея, голова); обучение пониманию инструкций; коррекция произвольного внимания.

Ход упражнения. Взрослый показывает ребенку куклу - марионетку, демонстрируя, как она безвольно висит, и как «оживает», когда ее дергают за нитки. Затем взрослый предлагает превратиться в марионеток. Пока веревочки ослаблены, все тело расслаблено, ноги согнуты в коленях, голова повисла, руки свободно болтаются. Затем взрослый дергает за воображаемую веревочку и предлагает ребенку инструкции: «подними голову»; «распрями ноги» и т.д. Закончить упражнение лучше фазой расслабления. По окончанию упражнения ребенка можно спросить: какие части тела он напрягал, и проговорить их названия сопря­женно: ноги, голова, колени и т.д.

Упражнение «жаба—жук»

Задачи: совершенствование крупной моторики, закре­пление слов «жаба», «жук», стимуляция к произнесению звукоподражаний «ква-ква», «ж-ж-ж».

Ход упражнения. Взрослый показывает детям картин­ку с изображением жабы, произносит название картинки, демонстрирует детям, как жаба подает голос. Затем взрос­лый вместе с детьми прыгает на корточках, произнося эмо­ционально: «ква-ква-ква», после чего вместе с детьми со­пряженно проговаривает слово «жаба». Взрослый: «Приле­тел жук и жужжит "ж-ж-ж", показывает детям картинку с изображением жука. Затем взрослый вместе с детьми «превращается» в жука (бегает, машет руками, жужжит), или падает на пол (жук ударился об стекло), переворачивается на спину: быстро - быстро, часто-часто шевелит руками и но­гами, одновременно произносит звукоподражание «ж-ж-ж»; спрашивает детей: кто как жужжит, сопряженно с ними произносит слово «жук». В конце «жук» перевора­чивается, поднимается и спокойно кружит по комнате.

Упражнение «Ручей-гора»

Задачи: ознакомление с окружающим миром, расши­рение внутреннего лексикона по теме «Природа», совер­шенствование воображения.

Ход упражнения. Взрослый показывает ребенку муль­тимедийную презентацию (видеофильм, фотографии) с изображениями ручьев и гор; знакомит ребенка со слова­ми «ручей», «гора»; предлагает отправиться в «путеше­ствие» к ручью. «Путешествие» целесообразно сопрово­ждать включением аудиозаписи «шум ручья». Взрослый: «Давай перейдем ручей по камушкам. Наступай на камуш­ки. Напряги все тело, чтобы не упасть! Вот и перебрались! Теперь приляжем на солнышке отдохнем, послушаем, как журчит ручей: расслабь руки и спинку. И снова отправляемся в путь: на пути у нас большая гора. Покажи, какая большая гора (взрослый разводит руками). Мы можем пройти ее по узкому (взрослый руками обозначает понятие «узкий») проходу: втяни животик, боком протискиваемся в узкий проход. Вот молодцы мы с тобой: перешли на другую сторону! Давай снова отдохнем, погреемся на солныш­ке». На протяжении упражнения взрослый экспрессивно выделяет в речи все новые для ребенка слова (журчит, хрупкий, протискиваемся), произносит их с утрированной интонацией, сопровождает жестами, стимулирует ребенка к подражанию жестам.

Упражнение «Летний лес»

Задачи: стимуляция произнесения звукоподражаний,  жестов, междометий: «тук-тук», «ку-ку»,

«з-з», «ах»; обогащение внутреннего атрибутивного лексикона. Активизация слов: мох, лес. Совершенствование подражательной деятельности. Занятие лучше проводить и подгруппе.

Ход упражнения. Взрослый демонстрирует ребенку мультимедийную презентацию «Летний лес», несколько раз произносит слово «лес», стимулируя ребенка к его по­вторению, приглашает прогуляться по лесу (включается аудиозапись с шумом леса, ребенку демонстрируются ли­стья деревьев, разложенные в комнате). Взрослый: «Куда мы с тобой пришли? Давай скажем: "в лес!" (сопряжен­но). Ах, какой свежий воздух в лесу: глубоко его вдохнем (па выдохе взрослый произносит: "ах!", стимулируя ребен­ка к повторению). Какие красивые листочки деревьев, со­берем букет? Ах! Какой красивый букет получился! В лесу растут высокие (показывает жестом) деревья (показывает картинку), а под деревьями низкие (показывает жестом) кусты (показывает картинку). А под кустами растет мох (демонстрирует ребенку заранее заготовленный натураль­ный мох), потрогай, какой мягкий мох; понюхай, как пах­нет мох. Скажем вместе: «мох» (сопряженно). Послушай, как в лесу поет кукушка (показывает картинку), как она поет: «ку-ку». Давай вместе с кукушкой будем петь: «ку- ку» (включает аудиозапись с пением кукушки). На пути у нас бурелом (показывает картинку), нужно нам его пере­ступить, высоко поднимай ноги (шагают осторожно, высо­ко поднимая ноги)! А вот дятел прилетел (показывает картинку) и стучит по дереву: «тук-тук». Давай постучим, как дятлы вместе: «тук-тук» (включает аудиозапись с голосом дятла). Мы вышли на полянку: солнышко греет, давай по­лежим, отдохнем (ложатся на ковер, расслабляются). Ой, комары налетели и звенят: «з-з-з», может вместе с ними позвеним? Они нас тогда не покусают (если ребенок отка­зывается «звенеть», можно слегка прикоснуться к нему или несильно пощипать, показывая, как кусают комары, таким образом, стимулируя к произнесению звукоподра­жания). Какая замечательная прогулка в лес получилась! Давай еще раз вдохнем лесной воздух (делают глубокий вдох)».

Желательно, чтобы родители закрепили упражнение в настоящем лесу.

Упражнения «Зоопарк», «Птичий двор»

Задачи: совершенствование подражательной деятель­ности, закрепление словаря по теме «животные», «пти­цы»; совершенствование крупной, мимической и артику­ляционной моторики.

Ход упражнений. Взрослый демонстрирует ребенку картинки и просит «превратиться» в животное, изобра­женное на картинке. Во время превращения взрослый стимулирует ребенка к произнесению названия живот­ного (птицы) в соответствии с его речевыми возможно­стями (названия животных подобраны с учетом минималь­но возможной сложностью слоговой структуры). Напри­мер, взрослый, демонстрирует позу, а ребенок отгадывает, что за животное, затем ребенок со взрослым меняются ро­лями.

«Зайка» - стучим, как зайки по пенькам. «Лапки» напряжены, твердые, не гнутся. А лицо расслаблено, улы­баемся.

«Мишка» - балуемся, как мишка в лесу. Легли на спину, обхватили колени «лапами», прижали их к живо­тику, качаемся, как на качелях, вперед-назад. Накача­лись, устали, перевернулись на живот, голову положили на руки, болтаем ножками.

«Жаба» - прыгаем, как жабы, ловим языком кома­ров (резко высовываем язык и убираем обратно). Доволь­ная жаба съела комара, облизывается (облизываем губы).

«Жираф» - встаем на носочки, вытягиваем шею.

«Тукан» - увидел нас и приветствует, кивает нам головой. Покажи, как кивает тукан: наклоняем голову вперед, шея напряжена, а теперь наклоняем вправо-влево. Устал кивать тукан - голову вперед свесил, шею расслабил.

«Тюлень» - смешно ползаем, как тюлени. Ложимся на живот, руки перед собой согнуты в локтях, медленно двигаемся вперед.

«Лебеди» - движения лебедей плавные, грациозные. Наши руки - это крылья. Взмахнем плавно правым крылом, теперь левым, теперь обоими.

«Гуси» - увидели нас и зашипели. Шею втянули, пле­чи приподняли, крылья отвели назад и зашипели: «ш-ш-ш». Успокоили мы гусей, стали они свободно махать крыльями, шею расслабили.

«Индюк» — от важности надулся: голову откинул назад и втянул в плечи, брови нахмурил, глаза прищу­рил и закричал: «балы-былы-балы» (произносим крат­ко, не растягивая гласные, «выбрасывая» язык изо рта).

«Петух» - бегает по двору, крыльями машет.

«Киса» - встаем на четыре лапки, прогибаем спинку, крадемся за мышкой.

«Удав» - извиваемся всем телом.

«Аист» - руки-крылья вытягиваем в стороны, под­нимаем ногу, сгибая ее в колене; затем колено разгибаем, вытягиваем носок вперед. То же самое — другой ногой.

Упражнение «Лиана»

Задачи: закрепление слоговой структуры слова; обога­щение словаря.

Ход упражнения. Взрослый показывает картинки и фотографии с изображением лианы. Стимулирует ребенка к сопряженному проговариванию слова, совмещая с отхлопыванием количества слогов рукой по столу. Затем ре­бенку предлагается превратиться в лиану, свисающую с дерева: опустить руки, расслабиться, наклониться вниз, покачиваться из стороны в сторону. В конце упражнения снова повторяется слово «лиана».

Упражнение «День—ночь»

Задачи: активизация произнесения слов «день», «ночь»; развитие временных представлений, слухового и зрительного внимания. Упражнение желательно прово­дить в подгруппе детей.

Ход упражнения. Взрослый показывает детям картин­ки с изображением дня и ночи, называет их, называет дей­ствия людей днем и ночью. Затем проводится игра: когда взрослый говорит «день», дети в произвольной форме пры­гают, бегают по комнате; когда взрослый говорит «ночь» дети замирают на месте. Взрослый показывает детям кар­тинки, не произнося слов, дети выполняют соответственно те же действия. Если позволяют речевые возможности де­тей, взрослый может попросить ребенка быть ведущим (са­мостоятельно произносить слова или называть показывае­мые им картинки).

Упражнение «Баба Яга»

Задачи: развитие мимической моторики, обогащение внутреннего предикативного лексикона, стимуляция про­изнесения междометия «Ух!».

Ход упражнения. Взрослый вместе с ребенком превра­щается в Бабу Ягу. «Покажем, какая злая Баба Яга, страшная. Громко крикнем: "Ух!", сильно затопаем нога­ми, зубами ПОКЛАЦАЕМ, ОСКАЛИМСЯ страшно, глаза­ми ВРАЩАЕМ, брови НАХМУРИМ, щеки надуем, руками помашем. Ещё раз громко крикнем "Ух!" Баба Яга страш­на», а мы с тобой красивые, давай улыбнемся».

Упражнение «Звуки и движения»

Задачи: активизация речевого подражания, формиро­вание умения выстраивать ритмический ряд на основе ко­ординации движений и фонации.

Ход упражнения. Взрослый демонстрирует ребенку движения руками, побуждая ребенка к совместным дей­ствиям и произнесению. Руки в стороны - «а»; пристав­ление ладоней к углам рта - «у». Ноги в стороны - «и»; руки «в замок» над головой - «о».

Упражнение «Волшебные звуки»

Задачи: активизация речевого подражания, формирова­ние умения соотносить ритм движений с речевым ритмом.

Ход упражнения. Ребенок сначала сопряженно со взрослым, затем самостоятельно проговаривает слоги, со­относя их с соответствующими движениями руками. Сло­ги со звуком «а» - хлопает в ладоши; «у» - стучит обеи­ми ладонями по столу. Произносятся слоги с согласными раннего онтогенеза (п, б, к, х, в и т.д.).

Упражнение «Изображаем буквы»

Задачи: активизация речевого подражания, преодоле­ние артикуляционной апраксии, совершенствование тон­кой моторики.

Ход упражнения. Ребенок сначала сопряженно со взрослым, а затем по инструкции изображает руками (пальцами) буквы с одновременным произнесением соот­ветствующих звуков: «А», «О», «М», «X», «Г».

Игра «Мыльные пузыри»

Задачи: формирование артикуляционных навыков, преодоление явлений артикуляционной апраксии.

Ход игры. Ребенок лопает мыльные пузыри, пускаемые над столом, ударами кулака, сопровождая действие произнесением звуков: «б», «п».

Упражнение «Мама-папа»

Задачи: формирование умения сочетать речь с движе­ниями, формирование элементарной фразы.

Ход упражнения. Взрослый показывает ребенку, что при произнесении слова «папа» нужно ритмично (на каж­дый слог) хлопнуть себя по плечам, а при произнесении слова «мама» ритмично погладить себя. Затем взрослый, стимулируя ребенка к повторению, произносит считалку, сопровождая ее описанными действиями.

Папа тут, папа там, папа, папа тут и там.

Мама тут, мама там, мама, мама тут и там.

Папа тут, мама там, папа, мама, тут и там.

К числу инновационных технологий можно отнести телесно-ориентированные и приемы танцевальной тера­пии.

Перечислим коррекционные возможности танцевальной терапии: стимуляция слухового и речевого внимания и восприятия (прислушивание к музыке, восприятие речевых инструкций); активизация регулирующей и планирующей функции речи (через побудительную форму речи, запомина­ние последовательности речевых инструкций); совершен­ствование невербального общения и фатической функции речи; формирование лексикона, актуализация словаря (по­полнение чувственной сферы концептов): ознакомление с животными (танец, как животное), птицами, насекомыми; расширение атрибутивного словаря (резкий - плавный, быстрый - медленный; активный - расслабленный); знаком­ство с частями тела; формирование предпосылок слоговой структуры слова; совершенствование пространственных представлений (соматогнозис); нормализация нервной дея­тельности (совершенствование осанки, снятие напряже­ния).

Приведем пример танцевальных упражнений.

Упражнение «Стихии»

Задачи: закрепление слов «огонь», «вода», «лед».

Ход упражнения. Взрослый демонстрирует детям ви­деофрагменты огня, воды, льда (видео принципиально, по­скольку упражнения динамические); затем демонстрирует детям разные картинки с изображением воды, огня, льда (море, ввола в стакане, водопад, вода из крана, дождь); не­сколько раз проговаривает с детьми названия картинок. Затем взрослый демонстрирует детям натуральные воду, огонь, лед; дает дотронуться до них. После ознакомления взрослый сообщает, что сейчас они будут танцевать, как вода, огонь и лед (заранее подбирается соответствующая классическая музыка). Во время танца на экране демон­стрируется соответствующая стихия. Все движения взрос­лый выполняет вместе с детьми. Течение воды: плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения. Танец огня: танцующие тесно сжима­ются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. Костер ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (танцуют на цы­почках), то ниже (приседают и покачиваются). Во время упражнения взрослый стимулирует ребенка к названию стихий.

 

 

 

 

 

 

Фонематический слух. Как развивать?

Фонематический слух – слух позволяющий различать и определять наличие в словах речевых звуков (фонем). В норме формируется к 2 годам. Недостаточное развитие фонематического слуха может стать причиной нарушения звукопроизношения («лыба», «сапка» и т.п.),  нарушения слоговой структуры слова («бебемот» -  бегемот), пропуска предлогов, неправильного употребления окончаний.  
Упражнения для развития фонематического слуха  

Подготовительные:
1.  «Угадай, что звучит» Ребенку вначале демонстрируют предметы и издаваемые ими звуки. Потом с закрытыми глазами ребенок должен на слух узнать источник звука. Примеры: переливание воды, пересыпание крупы, разрывание бумаги и пр.

2.«Найди пару». Одинаковые непрозрачные коробочки (например, из-под «Киндер-сюрприза») попарно наполняются песком, горохом, пуговицами и др. сыпучим материалом. Ребенок, встряхивая коробочки, на слух должен найти каждой коробочке пару, которая звучит так же.   Вначале берут контрастные по звучанию предметы, постепенно переходя к близким по звучанию.    

Выделение звука из ряда других звуков  

Вначале ребенку трудно выделить заданный звук. Чтобы облегчить ему выполнение задания используется  зрительная опора на артикуляцию взрослого («Посмотри, что делают мои губы (язык, зубы), когда я произношу звук У (О, И …)? Они вытягиваются трубочкой (округляются, улыбаются …»).  
Звуки, предъявляемые ребенку, произносятся длительно, не торопясь, нужный звук можно выделить голосом, произнести громче других. Когда ребенок поймет, что от него требуется и научится выделять требуемый звук, звуки называются обычным голосом в более быстром темпе, а рот взрослого закрывается листом бумаги или ребенка поворачивают спиной, чтобы опора была только на слух.  

«Поймай звук»
Инструкция ребенку: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук У:  З, Р, У, С, А, И, У, Ш, У,  М, Ж, Э, У …» Ребенок звуки вслух не повторяет.   Аналогично со звуками А, О, И, М, В и др. Согласные звуки произносятся, как они звучат в конце слова (соМ, поЛ), не "ЭМ" или "ЛЭ". 

Когда ребенок будет уверенно справляться с такими заданиями, переходим к выделению звука из слогов

Это задание более сложное, поэтому вначале может опять понадобиться опора на артикуляцию и выделение звука голосом. Инструкция аналогична предыдущей: «Хлопни, когда услышишь звук М: он, ум, ах, ит, ам, ол, ус….»  Когда ребенок будет хорошо справляться с такими заданиями  переходят к слогам, в которых требуемый звук на первом месте (ма, ту, со, за).  

Как правило, к концу средней группы при условии систематических занятий дети справляются с таким заданием.  

Выделение звука из слов  

Поскольку задание опять усложняется, могут снова потребоваться все перечисленные выше меры. Отработка происходит в такой последовательности:
- звук в начале слова ( Астра, Аня)
- в конце слова ( губА, трубА)
- в середине слова (дОм, колОдец)
- в середине слова в стечении двух согласных (баЛкон, паЛка)  

При отработке согласных звуков следует учитывать, что звонкие звуки в некоторых позициях оглушаются (леФ, лаФка). Такие слова не следует брать, чтобы не запутать ребенка и не спровоцировать ошибки.  

Повторение цепочек слогов  
Для 4-5 лет берутся цепочки из 2-х слогов, с 5 лет из 3-4 слогов. Не даются слоги, в которых встречаются неправильно произносимые ребенком звуки (р, ш, ж и др.)

«Повторяй за мной» (ориентировочно №1,2 для 4 лет, №3-5 на 5-6 лет, №6 -для 7 лет)

1. та-да;  то-до;  ду-ту

2. ко-кы;  ки-ка; ку-ко

3. ва-во-ва;  то-ту-то; ка-ко-ко                   

4. па-та-ка; до-то-ко; ву-ду-ку                     

5. по-пу-па; ха-ху-хо; гы-го-га                   

6. то-да-ку;   ва-ту-ка; за-то-ку

Правильная артикуляция звуков.

Правильность артикуляции влияет на четкость и правильность произнесения звуков. У детей с ОНР, дизартрией даже при поставленных звуках в свободной речи  артикуляция "смазанная", вялая. При закреплении звуков необходимо следить, чтобы все органы артикуляции работали правильно. Занятия следует проводить обязательно перед зеркалом, т.к. дети плохо ощущают положение губ и языка и на этапе закрепления звука зрительный контроль за собственной артикуляцией и артикуляцией взрослого им необходим.

Звуки С, З
Губы в улыбке, видны нижние зубы. Кончик языка упирается в нижние резцы. По середине языка желобок. Воздушная струя холодная, идет посередине языка, не уходя в углы рта (можно проверить ваткой или рукой)
Артикуляция З аналогична артикуляции звука С, но еще добавляется голос.
Звук Л
Губы в улыбке, видны нижние зубы. Это непременное условие, иначе звук может переходить в подобие английского W. Если нижняя губа в момент произнесения поднимается можно придержать ее пальцем, но этот прием не всегда эффективен. Лучше растянуть и напрячь губы. Даже если после Л идет звук У или О, надо сначала произнести Л в улыбке, а только потом округлить губы.
Кончик языка зажат между зубами. Не надо высовывать язык слишком далеко. Надо лишь прихватить кончик языка, чтобы он не оттягивался вглубь рта. Держать язык нужно достаточно крепко, чтобы он не выскальзывал, но и не до болезненных ощущений. При недостаточной фиксации языка он будет уходить назад и звук не получится. Некоторые логопеды советуют не закусывать язык, а прижимать его  к альвеолам за верхними резцами. Этот прием годится для легких нарушений звукопроизношения. У детей с ОНР и дизартрией такой способ неэффективен. 
Звуки Ш, Ж
Губы округлены, язык в форме чашечки, кончик языка поднят вверх. Воздушная струя теплая, не уходит в бок. Малейшего смешения кончика языка вперед или назад достаточно, чтобы звук исказился.
Артикуляция Ж аналогична артикуляции звука Ш, но еще добавляется голос. При хорошо отработанном звуке Ш редко возникают проблемы с Ж.
Звуки Р, РЬ
Губы в улыбке, видны нижние зубы. Губы должны быть обязательно напряжены, иначе звуки будут нечеткие. 
Кончик языка поднят за верхние резцы и вибрирует. Язык должен быть обязательно в верхнем положении. Бывает, что удается получить  вибрацию, когда  кончик языка находится в среднем положении. Но такой звук звучит грубо и некрасиво. Поэтому следует отрабатывать непременно верхнюю вибрацию языка. 
Иногда вместо кончика языка вибрирует мягкое нёбо или маленький язычок. Звук при этом бывает похож на нормативный, но закреплять его нельзя. Если есть сомнения, лучше заглянуть ребенку в рот и посмотреть вибрирует ли кончик языка.
Артикуляция РЬ отличается более напряженным и чуть оттянутым назад кончиком языка.
Звук Щ
Артикуляция похожа на звук Ш, но кончик языка чуть больше подвинут вперед.
Звук Ч
Артикуляция звука состоит из двух фаз. Сначала ребенок произносить звук ТЬ, потом Щ. При быстром и слитном произнесении получается Ч.
Звук ЛЬ
 Губы улыбаются, кончик и передняя часть языка подняты и прижаты за верхними резцами.
Произнесение Ль более легкое, чем Л и этот звук реже бывает нарушен у детей. Ставится часто по подражанию.
Звук Й
Губы улыбаются. Кончик языка опущен за нижние зубы. Спинка языка прижимается к нёбу.
Звуки В, Ф, ВЬ, ФЬ
Губы улыбаются, нижняя губа слегка закусывается верхними зубами.

Короткая подъязычная связка. Подрезать или нет?

Короткая подъязычная уздечка (подъязычная связка) в младенческом возрасте может приводить к проблемам сосания. В более старшем возрасте может служить причиной нарушения произношения звуков, требующих подъема языка (Р, Ш, Ж и др.). Слишком короткая уздечка ограничивает подвижность языка, мешает развиваться его мышцам, что приводит к нарушению дикции. В некоторых случаях укороченная уздечка  может приводить к зубочелюстным аномалиям. 
Выделяется 5 типов коротких уздечек:
- тонкая, прозрачная укороченная уздечка, ограничивающая подвижность языка;
- тонкая, полупрозрачная укороченная уздечка, прикрепленная своим передним краем близко к кончику языка, при его подъеме языка  вверх его  кончик раздваивается;
- короткая уздечка языка в виде толстого, мощного, непрозрачного тяжа, прикрепленного близко к кончику языка. Подвижность языка ограничена, при выдвижении его кончик подворачивается, спинка поднимается горкой;
- короткий плотный тяж уздечки сращен с мышцами языка. Встречается у детей с врожденными расщелинами губы и неба;
- тяж уздечки практически не выделяется; его волокна переплетаются с мышцами языка, резко ограничивая подвижность последнего. 
Обычно проблему с подъязычной уздечкой выявляют и устраняют еще в роддоме, но иногда это выясняется уже в дошкольном возрасте. 
Не всегда для решения проблемы с укороченной уздечкой требуется подрезание (пластика). Чаще подъязычную связку можно растянуть с помощью специальных артикуляционных упражнений ("Качели", "Маляр", "Вкусное варенье", "Грибок", "Лошадка", "Барабан").

Однако, если уздечка слишком короткая или плотная, толстая, или прикреплена у кончика языка, проблема решается только с помощью пластики. Принимать решение о необходимости этой операции должны логопед совместно с ортодонтом. 
После операции необходимо делать комплекс артикуляционной гимнастики с тем, чтобы на месте операции не образовался рубец. 

Советы родителям малышей.

Совет №1 — НАЧНЕМ С ВАС Речь не возникает сама по себе, ей необходимо учиться, и возможно это только в процессе общения. Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.
Совет №2 — ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается. Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.
Совет №3 — ГОВОРИТЕ ЧЕТКО Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации — поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, произносите как можно более выразительно.
Совет №4 — ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ Повторяйте много раз одно и то же слово, фразу (меняя порядок слов). Чтобы ребенок усвоил новое слово, употребляйте его не единожды и в разных контекстах.
Совет №5 — НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ Не употребляйте слишком длинных фраз. Не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.
Совет №6 — ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ — ЗАЛОГ УСПЕХА Произносите новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается в десять раз лучше.
Совет №7 — ВСЕ ЧУВСТВА В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ Важно, чтобы ребенок имел возможность видеть, трогать, нюхать, то есть изучать предмет разными способами. Если увидите, что ребенок взял предмет, сразу же назовите его несколько раз – четко и выразительно.
Совет №8 — В ОСНОВЕ РЕЧИ — СТРЕМЛЕНИЕ К ОБЩЕНИЮ Всегда одобряйте желание ребенка вступить с вами в контакт. Поддерживайте его стремление общаться!
Совет №9 — СТРЕМИМСЯ К РАЗНООБРАЗИЮ Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая цепочку слов с другими согласными и гласными (дя-дя-дя, ма-ма-ма, ка-ко-ку).
Совет №10 — УВАЖАЙТЕ ПОПЫТКИ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ Речь развивается на основе подражания и самоподражания. Когда ребенок говорит один или вместе с вами, выключайте громкую музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать себя и вас. Не сюсюкайте с ребенком, ведь вы не хотите потом переучивать его общаться нормально.
Совет №11 — УЧИТЕ В ИГРЕ Создавайте такие ситуации в игре, где ребенку понадобится звукоподражание. Побуждаете вы, а не ситуация.
Совет №12 — НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЖЕЛАНИЙ РЕБЕНКА Родители пытаются угадать желания своего ребенка. У малыша не возникает необходимости произносить что-либо. Есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения.
Совет №13 — РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимает его – пассивный словарь, говорит – активный. Если вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к лексическому взрыву.
Совет №14 — ВЕДИТЕ ДНЕВНИК Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он понимает, какие произносит.
Совет №15 — РАЗВИВАЙТЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ Побуждайте различать близкие звуки, слова, отличающиеся 1 звуком (крыса-крыша).
Совет №16 — НЕ ПРЕНЕБРЕГАЙТЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ Используйте слова типа «бух», «ням-ням», «ав-ав». Создайте основу для полноценной речи.
Совет №17 — ЧИТАЙТЕ … Читайте короткие сказки, стихи по несколько раз – дети лучше воспринимают тексты, которые они уже слышали.
Совет №18 — ПАЛЬЧИКИ НА ПОМОЩЬ РЕЧИ Развивайте мелкую моторику – точные движения пальцев руки. Она тесно связана с развитием речи.
Совет №19 — БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И … ОСТОРОЖНЫ Если ребенок неверно произносит звуки, не смейтесь, не повторяйте неправильное произношение. Побуждайте ребенка послушать правильное произнесение и попытаться его повторить.
Совет №20 — ТОЛЬКО ВЫ! Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

Развитие неречевого слуха

    Неречевой (физический) слух – это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира (исключение звуки человеческой речи), различение звуков по громкости, и определение направления и источника звука.
    С самого рождения малыша окружают разнообразные звуки: мяуканье кошки, гудение машин, шум дождя, музыка, человеческая речь. Маленький ребенок может слышать только громкие звуки, но острота слуха стремительно усиливается, но звуки воспринимаются ребёнком неосознанно. Он пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает звуков.
    Неречевые звуки очень важны для человека, они необходимы для ориентировки в окружающем мире.Слуховое внимание (умение сосредотачиваться на звуке) – важная способность человека, которую необходимо развивать. Она не возникает сама по себе, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно развивать с первых лет жизни.
Направленное развитие неречевого слуха (восприятия) поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве, избежать несчастных случаев (при переходе через улицу). При обучении нужно учитывать, что звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение, что должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.
    Игра «На чем играл Мишутка?»
Поочерёдно показываем ребёнку барабан и гармошку, называем их. Показываем их звучание, предлагаем ребёнку поиграть на них. Приходит Мишка и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется (за ширму, под стол и т. д.), а ребёнок нужно угадать, на чем Мишутка играл. Ребёнок отвечает, и Мишутка снова стучит по барабану в присутствии ребёнка.
Сначала используем музыкальные инструменты далекие друг от друга по звучанию. Когда ребёнок напучиться их дифференцировать (различать) можно использовать близкие по звучанию игрушки.
    Игра «Где пищало?»
Учим ребёнка ориентироваться в пространстве, определять направление звука. Показываем ребёнку пищащую игрушку (колокольчик, погремушку) называем её, вместе слушаем её звучание. Предлагаем ребёнку самому извлечь звук. Потом взрослый, пряча игрушку под стол, за штору и т. д. пищит ей, а ребёнок угадывает. Затем можно усложнить игру и предложить ребёнку закрыть глаза.
    Игра «Громко — тихо»
1.Положить перед ребенком картинки с изображением маленького и большого барабанов. Барабан спрятать за ширму. Попросить ребёнка слушать внимательно. Показать картинку маленького барабана и постучать тихонько — «Это стучит маленький барабан». Показать картинку большого барабана и громко постучать. «Это стучит большой барабан». Несколько раз дать ребенку прослушать различные звучания барабана и подкреплять звучания показом картинки. Потом попросить малыша узнать, где маленький барабан, а где большой. Просить ребенка внимательно слушать стук барабана и показать, какой барабан стучал. После знакомим ребёнка со словами «громко» и «тихо».
2. Используем маракасы (погремушки) и магнитофон. У ребёнка и взрослого по два маракаса. Взрослый включает музыку громко и показывает ребёнку, что нужно громко ударять маракасы друг об друга, говоря: «Громко». Затем делаем звук тише и взрослый тихо стучит маракасами: говоря: «Тихо». Повторите игру несколько раз, меняя громкость.
    Игра «Солнышко и дождик»
Учим малыша переключать слуховое внимание, выполняя разные действия согласно различному звучанию бубна: звеним – легонько трясём бубен в руке; стучим – держим бубен в одной руке, ладонью другой ритмично ударяем по мембране бубна. Предлагаем ребёнку отправиться на воображаемую прогулку: «Погода хорошая, светит солнышко. Ты гуляй, а я буду звенеть бубном – вот так! Если пойдёт дождик, я буду в бубен стучать – вот так. Услышишь стук – беги домой!» Повторите игру несколько раз, меняя звучание бубна. Потом предложить ребёнку попробовать позвенеть и постучать в бубен, и поменяться ролями.
    Игра «Найди такую же коробочку»
Для игры используем пластиковые контейнеры из «Киндер-сюрпризов» в которые насыпаем разные крупы – горох, фасоль, манную и гречневую крупы, рис и т.д. Коробочки делаем парными, чтобы звук не различался, насыпаем одинаковое количество сыпучего материала.
Один набор коробочек положить перед ребенком, другой остаётся у взрослого. Потрясите одну из коробочек, привлекая внимание ребенка к звуку. Попросите ребенка найти среди его коробочек ту, которая издает такой же звук. Количество пар коробочек увеличивать нужно постепенно.
    Игра «Мишка и зайчик»
Учим ребёнка малыша определять темп звучания музыкального инструмента (быстро, медленно) и выполнять движения в зависимости от темпа. Предлагаем ребёнку поиграть: «Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот как! Когда я буду стучать в барабан (бубен) медленно – ходи как мишка, когда я стучу быстро – прыгай быстро, как зайчик!
Игру повторить несколько раз, меняя темп звучания барабана. Затем предложите ребенку попробовать самому постучать в барабан в разном темпе (темпы должны заметно различаются), а после поменяться ролями.
    Игра «Барабанщик»
Для игры используется барабан с палочками. Предлагаем ребёнку постучать в барабан медленно, быстро; тихо, громко; повторить простой ритм (повторяя ритмические рисунки, можно хлопать в ладоши). После того, как малыш научится различать и воспроизводить различные удары по барабану, предложите крохе определить на слух характер звука: «Я отвернусь (спрячусь) и буду играть на барабане, а ты угадай и скажи, как я играю: громко или тихо, медленно или быстро».
Если ребенка не говорящий, предложите ему повторить звук – поиграть на барабане. Обучение восприятию и воспроизведению различных ритмов требует отдельной серьезной работы.
Игра «Что упало?»
Покажите ребёнку, что когда мячик падает, получается один звук, а когда падает, например тетрадь совершенно другой. Предложите ребёнку с закрытыми глазами определить, что упало. Можно использовать карандаш, мягкую игрушку, книгу,
    Игра «Кто услышит больше звуков»
Предложите ребёнку посидеть тихо-тихо и послушать окружающие вас звуки (часы тикают, за окном птицы поют, машины едут, люди разговаривают и т. д.)
Использованы материалы из книги Е. Янушко “Помогите малышу заговорить!”

Уровень развития речи, как показатель развития ребёнка и готовности к школе.

   Овладение речью — одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык. К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.

   Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию. Развивать не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной.

Значение развития речи детей дошкольного возраста.

   Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени.

   Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

   По данным Кольцовой М.М для функции речетворчества таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

   Одна из основных функций речи, развивающихся в дошкольном возрасте, - коммуникативная функция, или функция общения. По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия.

   Особым типом речи ребенка является объяснительная речь. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения. Выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять.

   Мы уже знаем, что на протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. В этом заключается вторая функция речи. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка.

   Речь ребенка, возникающая во время деятельности и обращения к себе самому, называется эгоцентрической речью. На протяжении дошкольного возраста эгоцентрическая речь изменяется. В ней появляются высказывания, не просто констатирующие то, что делает ребенок, а предваряющие и направляющие его практическую деятельность.

   Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка дошкольника – одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер. В 6-7 лет, а иногда и раньше, дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые и раздражительными.

   Нам нужно воспитать полноценную личность, поэтому надо устранить всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво.

Большую роль здесь играет влияние окружающих: ребёнок учится на примере речи, близких ему людей — родителей, воспитателей, товарищей. В семье ребёнка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребёнка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и товарищи, и взрослые. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных возможностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

   Ещё более серьёзно встанет вопрос о чистоте детской речи с приходом ребёнка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. Те неудобства, которые ребёнок испытывал в семье, в детском саду, ещё в большей мере сказываются и обостряются в школьном коллективе.

   С первого дня пребывания в школе ребёнку широко приходится пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, и недостатки речи обнаруживаются сразу. Особенно значительным для ребёнка становится чистое произношение звуков и слов, когда он начинает овладевать грамотой. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста — задача большой общественной значимости, и серьёзность её должны осознать и родители, и воспитатели. Как уже говорилось выше, ребёнок усваивает речь в процессе подражания окружающим. Речевая среда, в которой растет ребенок, будет иметь более или менее благотворное влияние на развитие его речи, т. е. будет иметь сравнительно высокий или низкий развивающий потенциал (развивающие возможности), в зависимости от того, насколько речевые действия учитывают закономерности усвоения речи. В естественной речевой среде учет закономерностей осуществляется интуитивно, в искусственной речевой среде — на основе знания теории методики обучения речи. Речь не может быть усвоена без физических и интеллектуальных усилий самого обучаемого. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий мир таким, каков он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в связях и отношениях.

   Без участия речи ребенок не может осознавать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире входят в сознание человека в вербальной (словесной) форме. Благодаря тому, что отражение действительности приобретает словесную форму и, следовательно, «его содержание выступает для человека в объективных явлениях — явлениях языка, человек не только получает впечатления от воздействующих на него предметов и явлений, но и приобретает возможность, словесно называя предметы и явления, отдавать себе отчет в содержании своих впечатлений. А это и означает, что его впечатления (образы, представления, мысли) становятся сознательными. Таким образом, у ребенка есть спонтанный психологический стимул к овладению родной речью. Воспитатель должен только разумно направить его речевое развитие — поставить его в зависимость от ознакомления с окружающим.

   Ярким показателем готовности к школьному обучению является  уровень речевого развития ребёнка. По мнению Л.С. Выготского, «есть все фактические теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находятся в непосредственной зависимости от речи». При помощи устной и письменной речи он будет усваивать школьную программу. А возраст 6-7 лет — период чрезвычайно  активного  ее развития речи. К этому возрасту у  ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематические процессы, готовность к звукобуквенному  анализу и синтезу слова, лексика , грамматика, связная речь.

Рассмотрим, к чему ведут нарушения речи:

1.     У ребенка нарушено только звукопроизношение. Такие дети могут хорошо учиться. Дефектное произношение отдельных звуков носит только эстетический недостаток.

2.     У ребенка нарушено звукопроизношение и фонематический слух. Такие дети заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящие – свистящие; звонкие – глухие; твердые – мягкие, р – л), значит и эти буквы тоже будут путать. Такие  дефекты препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служат причиной появления вторичного дефекта- нарушение    чтения и письма.

3.     У ребенка наряду с нарушением звукопроизношения и фонематическими процессами нарушены лексико-грамматические средства языка. Это самое сложное нарушение – у ребенка общее недоразвитие речи. Такие дети испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

   Основная задача дошкольного воспитания — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи ребенка, чтобы начать как можно раньше логопедическую работу с ним, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат. Ведь  возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. На формирование речи природа отвела всего 9 лет (с1 до 9).  После 9 лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. Если в этот период ребёнок не заговорит, то в дальнейшем у него этой возможности не будет.

   Итак, обо всём выше сказанном мы можем сделать вывод, что речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве по двум взаимосвязанным направлениям. Во-первых, совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Во-вторых, речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления. Мыслительная деятельность невозможна без речи. 

 

 

 

Здоровьесберегающие образовательные технологии в моей логопедической практике.

Современные дошкольники испытывают значительные умственные перегрузки, а также испытывают вредное воздействие гиподинамии. В нашем  детском саду широко применяются здоровьесберегающие образовательные технологии, то есть образовательный процесс построен таким образом, при котором качественное обучение, развитие, коррекция и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот, способствуют его укреплению. Кроме того, наши занятия становятся более интересными, разнообразными и следовательно, более эффективными.

     Я расскажу кратко о тех методах и приёмах, которые я использую на логопедических занятиях, и о том, что можно применять в домашних условиях.

     В своей логопедической практике мы используем следующие здоровьесберегающие  приёмы, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей:

 

    1 АРТИКУЛЯЦИОННАЯ  ГИМНАСТИКА:

Специальные игровые упражнения для языка, губ, щёк.

Регулярное выполнение помогает:

·        Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость).

·        Улучшить подвижность органов артикуляции.

·        Укрепить мышечную систему языка, губ, щёк.

·        Уменьшить спастичность (напряжённость) мышц артикуляционных органов.

Цель артикуляционной гимнастики: выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

     Выполнение артикуляционной гимнастики очень полезно в любом возрасте. У маленьких детей идёт подготовка к появлению  звуков, у детей более старшего возраста способствует коррекции звукопроизношения, у взрослых помогает снятию напряжения и улучшает дикцию.

     Например, малышу можно предложить:

·        облизывать ложку, слизывать с губ что-то сладкое

·        сплёвывать с губ бумажку

·        прикрепить за верхними зубками кусочек хлебного мякиша, пусть пытается его отлепить, не оставляйте ребёнка одного за этим занятием, чтобы не подавился.

Следить за состоянием зубов ребёнка.

 

    2 МИМИЧЕСКАЙ ГИМНАСТИКА:

Способствует укреплению и развитию ощущений от мимических мышц, эмоциональному развитию, раскрепощённости, коммуникации.

Например, строить рожицы перед зеркалом, показывать, как удивилась мама, как плачет малыш, как у мишки болит зуб, как ёжик нюхает грибок и т.д., сказать слово или фразу так, как показано а картинке, или прочитать стихотворение с таким выражением лица («Артисты»).

 

3       ЭЛЕМЕНТЫ  ПАНТОМИМИКИ И ДРАММАТИЗАЦИЯ:

Разыгрываие сказки, стихотворения очень полезно. Изобразить героя сказки: поза, жесты, характерные особенности (медведь, заяц, олень). Это способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа речи, интонации, выразительности (Кто сидел на моём стуле?), прочитать стихотворение как испуганный зайчик, как хитрая лисичка или как грустный ослик.

 

 

    4 ДЫХАТЕЛЬНАЯ  ГИМНАСТИКА:

Большие возможности в здоровьесбережении детей представляет дыхательная гимнастика. Работа над дыханием является важной в логопедической работе, выработка правильного типа дыхания (брюшного, вместо верхне-ключичного), воспитание длительного и плавного речевого выдоха (для речи), а также профилактика простудных заболеваний очень важна, тем более, что эти задачи можно объединить в одну.

     Например,

·        «Покачаем игрушку» (на животе у ребёнка игрушка, лёжа на спине, под счёт взрослого надувать живот при вдохе, и выдыхать, опуская игрушку животом вниз)

·        Упражнения из дыхательной гимнастики Стрельниковой (шумный быстрый вдох носом и свободный выдох ртом)

·        Буря в стакане воды (трубочка в стакане с водой, дуть, но не раздувать щёки, а губы должны быть сомкнуты)

·        Сдувать с ладошки пёрышко, ватку.

 

 

5       РАЗВИТИЕ  ОБЩЕЙ  МОТОРИКИ:

У детей с нарушениями речи часто наблюдается общая моторная неловкость, недостаточная координированность движений, недоразвитие чувства ритма.

     На каждом занятии я провожу физминутки, динамические паузы в игровой форме (те же мини-драматизации, сочетание речи с движением с использование общекоррегирующих упражнений). Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, запоминание серии движений, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.

 

6       РАЗВИТИЕ  МЕЛКОЙ  МОТОРИКИ:

У детей с нарушением речи часто наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук, выраженные в различной степени. Пальчиковые игры и упражнения, рисование, штриховка, лабиринты, шнуровка, лепка, мозаика, игры с мелкими игрушками, «Золушка» - перебирать крупу, макароны, бусы из макарон. Обращать внимание на то, как Ваш ребёнок держит карандаш. Учите малышей правильно держать ложку.

 

7       МАССАЖ  И  САМОМАССАЖ:

Массаж способствуем нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, стимулирует деятельность нервных центров.

     Массаж общий или хотя бы воротниковой зоны, показан детям с недостатками речи (иногда та процедура просто необходима).

     Также дома можно проводить самостоятельный массаж кистей, лица, шеи и самомассаж в игровой форме (для рук - начиная с «Сороки-вороны», «наденем перчатки», колючий мячик; для лица – «причешем пальчиками лоб, щёки, подбородок, пощиплем, как гуси, погладим ласково ладошками «умоемся» и т.д.)

 

8       РЕЛАКСАЦИЯ:

Этот метод направлен на снятие мышечного и нервного напряжения.

Чтобы качественно расслабиться, сначала нужно максимально напрячься (как говорят психотерапевты). Зажмурить глаза (испугались), открыть-поморгать; кулачки сжать – расслабить; Силач – плечи и руки напрячь, свести лопатки – подержать – расслабить.

Лежать под соответствующую музыку, расслабляться и успокаиваться.

 

9       ЭЛЕМЕНТЫ  ПЕСОЧНОЙ  ТЕРАПИИ:

В песочном мире ребёнок чувствует себя защищённым. Ему комфортно. Посредством песочной терапии происходит гармонизация психоэмоционального состояния, мощно развивается тактильно-кинестетическая чувствительность и мелкая моторика, координированность движений, дети учатся прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения.

 

10  ПРИЁМЫ  ПСИХОТЕРАПИИ:

Основным средством психотерапевтического воздействия является слово: беседы, разъяснения, внушения, уверенности в собственных силах:

«Когда не ладятся дела, мне помогает похвала».

«Не получилось сейчас, получится в следующий раз!»

«Получилось один раз, значит получится ещё!»

Хвалить дифференцированно – хвалим саму девочку, а у мальчика хвалим действия.

 

11  ЭЛЕМЕНТЫ  ЦВЕТОТЕРАПИИ:

Созерцание цвета в какой-то временной отрезок.

Голубой (небо) – успокаивает боли, оказывает благотворное воздействие при нервных расстройствах, усталости, бессоннице, оказывает успокаивающее действие на нервную систему, приводит ребёнка в состояние внутреннего покоя.

Оранжевый цвет (солнце) – оказывает укрепляющее действие на жизнеспособность организма, укрепляет органы дыхания улучшает настроение, снимает депрессию.

 

12  ЭЛЕМЕНТЫ  АРОМАТЕРАПИИ (вдыхание ароматов):

a.     Снимает напряжение, тревогу, беспокойство, депрессивные состояния, повышает тонус организма.

b.     Накопление сенсорного опыта: особенно у маленьких детей и детей с нарушениями речи – давать всё познавать через органы чувств и оречевлять свои ощущения.

Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов, а мощный сенсорный поток предоставляет информацию в ЦНС, обеспечивает созревание мозга.

Восприятие разной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь. То есть необходимы стимуляторы, воздействующие на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы.

Необходимо наполнить ребёнка ощущениями:

Слух – музыкальные игрушки и звуки природы, бытовые звуки.

Зрение – рассматривание окружающего и картинок в книгах.

Обоняние – давать всё нюхать.

Осязание – трогать, ощупывать различные предметы (кора дерева, шерсть у кошки…)

Вестибулярные рецепторы – общая моторики и координация движений.

 

 

   Главным воспитателем ребёнка является родители. От того, как правильно организован режим дня ребёнка, какое внимание уделяют родители здоровью своего ребёнка, зависит его настроение, состояние физического комфорта.

     Здоровый образ жизни ребёнка, к  которому его приучают в детском саду, может или находить поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребёнка.

 

 

Интеграция ИКТ в образовательной деятельности с детьми.

     В век информационных технологий использование мультимедийных устройств на занятиях расширяет возможности в работе педагога и позволяет сделать занятие более насыщенным, интересным и разнообразным.

     Преимущество ещё состоит и в том, что значительно повышается  мотивационная готовность  ребёнка, а, следовательно, положительных результатов можно достичь в более короткие сроки.

 

1. Магнитофон, СД-проигрыватель:

·        Слушание музыки;

·        Записи голосов птиц, животных, шумы моря, леса и т.п. (развитие сенсорной базы речи);

·        Музыкальные фоны для занятий (оформление продуктивной деятельности);

·        Динамические паузы на занятии (сочетание речи, музыки и движения);

·        Релаксация;

·        Проведение подвижных игр;

·        Запись образцов речи детей (при первичной диагностики, в динамике развития и коррекции, при итоговом обследовании). Так же для этой цели можно использовать диктофон.

·        Запись речи детей на занятиях по развитию связной речи: использование в качестве игрового момента, для проведения анализа связны высказываний детей, для осуществления контроля за звукопроизношением);

·        Создание аудиотеки  с записями различной направленности: релаксационные и терапевтические сказки, детские песенки для разных возрастных групп, колыбельные песни, музыкальный материал для проведения артикуляционной гимнастики, песенки-игры и т.п.)

 

2. Компьютер, мультимедийный проектор:

·        Компьютерные презентации, созданные педагогом с помощью Майкрософт Пойнт:

- по различным лексическим темам (разнообразный картинный материал, задания насыщенные именно теми картинками, которые соответствуют данной лексической теме);
- проведение артикуляционной гимнастики;

- автоматизация звукопроизношения (многократное проведение одного и того же лексического материала утомительно, быстро наступает пресыщение однообразной деятельностью, а компьютерные презентации способны оживить этот процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры);

- обогащение глагольного словаря для дальнейшей его актуализации (усвоение предикатов с трудом даётся детям, а используя специально подготовленную динамическую наглядность при изучении глаголов, значительно повышает эффективность усвоения);

- обогащение словаря прилагательных (например, подбор множества предметов на определённый признак предмета);

- развитие все психический процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Перевод всех настольных игр в цифровой формат. Это позволяет разнообразить процесс работы и оживить его.

- подготовка к обучению грамоте (подбор множества картинок на заданный звук – для создания обобщения, составление схем слов, игры с буквами, слогами, словами и т.п.);

- специальная программа «сурдо-логопедический тренажёр Дельфа – 130» (видимая речь, развитие выдоха, темпа, ритма плавности речи, силы голоса, быстроты реакции, автоматизация звукопроизношения и др.)

·        Рассматривание картин (можно приболизить, рассмотреть более детально, что-то добавить в картину и т.п.);

·        Оформление стендов, групповых помещений.

 

3. Принтер, сканер, копир:

·        Копирование, извлечение необходимого материала для занятий;

·        Копирование и размножение раздаточного материала;

·        Копирование раскрасок;

·        Домашние задания детям для закрепления пройденного материала (выбор из множества предлагаемого, именно того материала, который нужен для закрепления именно в данный момент).

 

4. Фотоаппарат, видеокамера:

·        Фиксация моментов жизни детей;

·        Съёмка занятий;

·        Оформление групп.

 

5. Электронная фоторамка:

Педагоги постоянно ищут новые мультимедийные устройства, которые можно использовать в своей работе. Электронная фоторамка используется в сочетании с традиционными методами. Благодаря функции слайд-шоу, картинки (фотографии) меняются с разной скоростью, а встроенные динамики создают музыкальное сопровождение:

·        При проведении артикуляционной гимнастики;

·        При рассматривании картин;

·        При автоматизации звукопроизношения.

 

Проблемы при использовании ИКТ в детском саду:

1. Недостаточная оснащённость детски садов мультимедийными средствами;

2. Не каждый педагог обладает достаточным уровнем знаний для работы с данными устройствами;

3. Не соблюдение санитарно-гигиенических норм.

 

Санитарно-гигиенические нормы при использовании ИКТ на занятиях с дошкольниками:

1.     5-летние дети – не более 10 минут могут проводить за компьютером, 6-7-летние дети – не более 15 минут;

2.     занятия с использованием компьютера могут проводиться только 1 раз в день, не чаще 3 раз в неделю;

3.     в конце занятия должна быть проведена гимнастика для глаз;

4.     монитор должен быть расположен на расстоянии 50-70 см. от глаз детей, мульимедийный проектор – на расстоянии 2 – 3 м.

5.     после занятия должно быть проведено проветривание и влажная уборка помещения.

 

 

 

При работе с компьютерными технологиями привлекает то, что игру можно анимировать, сделать её живой, а значит близкой и понятной детям. А так же позволяет существенно разнообразить традиционную работу педагога сделать её более интересной, насыщенной и плодотворной. 

Консультация для воспитателей 2ой младшей логопедической группы.   Тема: «Дети со стёртой дизартрией».

Дизартрия – стойкое нарушение произносительной стороны речи из-за патологической иннервации речевых мышц. При дизартрии отмечаются нарушения звукопроизношения, голоса, дыхания, темпа, ритма и интонации, что обусловлено поражением ЦНС. Чаще всего у детей бывают стёртые дизартрии, которые проявляются лёгкими периферическими парезами мышц языка, щёк, губ.

    Наличие дизартрии очень искажает речь ребёнка, делает её малопонятной.  Ребёнок с дизартрией слабо ощущает положение языка, губ, направленность их действий и даже по подражанию не может добиться заданного положения. В некоторых случаях, выучившись выполнять движение по подражанию, они не могут повторить его, так как легко забывают положение органов артикуляции.

     Речевые органы ребёнка не могут сохранять одно и то же положение в течение 5 – 6 секунд. Это особенно заметно по состоянию языка – он постоянно дёргается, дрожит, его невозможно расслабить.

     Также признаком дизартрии может быть синеватый оттенок языка. Если ребёнок пытается какое-то время удержать язык неподвижным, язык от напряжения синеет.

     Повышенное слюноотделение. Если попросить ребёнка некоторое время с открытым ртом, то можно заметить, как под языком у него мгновенно скапливается слюна. Иногда повышенное слюноотделение заметно и без каких-либо проб.

     Невозможность выполнить многие простые движения. Например, ребёнок совершенно не может вытянуть губы в трубочку или высунуть язык.

     Асимметрия в работе мышц. Если ребёнок, например, пытается высунуть язык изо рта, он отклоняется у него вправо или влево. Часто даже в состоянии покоя у ребёнка можно обнаружить асимметричность губ, когда рот оказывается смещённым в ту или иную сторону.

     Нарушение тонуса мышц. Мышцы либо напряжены, зачастую до невозможности совершить необходимое движение, либо излишне расслаблены – тогда лицо ребёнка амимично, а рот приоткрыт.

     Подёргивания, дрожание в различных группах мышц.

     Очень сильная назализация голоса. Ребёнок говорит сильно «в нос», гнусаво.

     В результате этих препятствий ребёнок не в состоянии точно выполнить ни одного из упражнений, а некоторые движения не может совершать вовсе из-за чрезмерного напряжения мышц или сильных подёргиваний в них.

     При этом заболевании самопроизвольного улучшения речи у ребёнка возникнуть не может, а между тем, отставание в речевом развитии будет сказываться на его умственном и психическом развитии в целом. Ребёнку необходима в данном случае комплексная медикаментозная терапия и специальные логопедические занятия.

     Все движения человека взаимосвязаны, поэтому очень важным условием для развития правильного звукопроизношения является состояние мышц ребёнка в целом (особенно мышц грудной клетки, плеч и шеи).

     В естественном состоянии мышцы не напряжены: расслабленные  руки висят как плети, грудная клетка спокойно покачивается на диафрагме (и плечи при этом чуть ссутулены). Когда не напряжены мышцы шеи, голова чуть-чуть свешивается вперёд или в сторону. Такие мышцы не распространяют вокруг себя лишних напряжений. Зажатые же мышцы передают своё напряжение речевым мышцам, и органы речи оказываются неспособными к мелким, точным и тонким речевым движениям.

     Нарушения голоса. Мнение, что детям свойственен тонкий, писклявый голос – заблуждение. На самом деле нормальный детский голос (и у девочек тоже) довольно низкий, с хрипотцой.

     Нарушенный голос выше, чем должен быть в нормальном состоянии, и это всегда добавляет ребёнку налёт излишней «детскости».

     Когда ребёнок говорит, возникает ощущение, что его голос звучит только в горле и звонко резонирует в голове.  Повышение голоса часто сопровождается ещё манерой начинать речь с твёрдой атаки. Ребёнок даже может смеяться с твёрдой атаки, то есть с отрывистого, высокого горлового звука. Нормальный же голос звучит в той или иной мере хрипловато и бархатно, при этом резонирует не только ротовая и носовая полости (голова), но и грудная клетка.

     Повышенный голос может вызывать ускорение темпа речи, а это так же отрицательно влияет на формирование у ребёнка правильного звукопроизношения.

     При дизартрии необходимо развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитатели логопедических групп должны проводить артикуляционную гимнастику с детьми.

     Артикуляционная гимнастика выполняется не для того, чтобы «накачать» речевые мышцы, а для того, чтобы развить их подвижность и гибкость, повысить точность движений. Поэтому при её выполнении не нужно прилагать лишние мышечные усилия, утрировать позы. Просите ребёнка, чтобы он совершал движения «мягким» язычком и «нежными» губами.

     При выполнении движений следите за тем, чтобы у ребёнка работали только те мышцы, которые необходимы для совершения движения. Ребёнок не должен делать лишних движений – округлять глаза, поднимать плечи и совершать синхронные  движения другими речевыми мышцами. Но если это происходит, постараться расслабить ребёнка.

     Абсолютной точности движений сразу добиваться не нужно. Если какое-то движение у ребёнка не получается, пусть выполняет его приблизительно. Со временем действия будут совершенствоваться.

     Когда какое-то упражнение совершается на выдохе, следить, чтобы этот выдох был направлен в самые зубы.

     Каждое упражнение выполнять не более 5 раз. Не допускать утомления.

     Дизартрия является сложным нарушением, не каждый дефект можно устранить полностью. Поставленные звуки с трудом и долго автоматизируются, это требует терпения от педагогов. Только при совместной систематической работе (невролог, логопед, воспитатели, родители) возможно успешное преодоление дизартрического нарушения.

 

 

Консультация для воспитателей 2ой младшей логопедической группы   Тема: «Нарушения речи: причины и последствия».

     За последние годы значительно возрос процент детей с речевыми нарушениями.  Более того, с каждым годом возрастает число практически не говорящих детей.  Причины этого явления разнообразны и многочисленны.

1. НАСЛЕДСТВЕННЫЕ  ФАКТОРЫ   (умственная отсталость, психические заболевания, резкое нарушение обмена веществ, гормональные расстройства у родителей).  Речевые нарушения в этом случае составляют группу «вторичных» расстройств.  И их особенности определяются самим заболеванием.  Например, нарушения речи при болезни Дауна обнаруживаются в позднем появлении, значительном недоразвитии речи, замедленным темпом речи и т.д.

2. ОСЛОЖНЕНИЯ  БЕРЕМЕННОСТИ

структура речевой недостаточности во многом определяется тем, когда произошло неблагоприятное воздействие на плод и какой характер носило.

-         радиационное излучение (могут привести к расщелинам неба, губ, различным уродствам);

-         дефицит основных питательных веществ;

-         действие лекарственных препаратов (установлено повреждающее действие ряда жаропонижающих, седативных, противосудорожных средств, некоторых антибиотиков и витаминов, а особенно – гормональных препаратов);

-         вирусные заболевания матери (краснуха, грипп, эпидемический паротит);

-         инфекционные заболевания матери во время беременности, что ведет к кислородному голоданию плода;

-         многие химические вещества, широко применяемые в быту и промышленности (бензин, кислоты, ядохимикаты);

-         алкоголь, курение, наркомания;

-         несовместимость крови матери и плода (по резус – фактору или другим антигенам).  В результате из эритроцитов выделяется токсическое для ЦНС вещество и под его влиянием поражаются подкорковые отделы мозга, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизношения в сочетании с нарушениями слуха;

-         частые угрозы выкидыша, ушибы живота;

-         различного рода психические потрясения, особенно в первом триместре;

-         возраст родителей, порядковость беременности, общее состояние здоровья матери.

Эти неблагоприятные факторы воздействуют на ЦНС плода.  При внутриутробном поражении мозга отмечаются наиболее тяжелые речевые нарушения, сочетающиеся с нарушениями слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.  Внутриутробная патология часто сочетается с повреждениями нервной системы ребенка при родах – «перинатальная патология».

 

3. ОСОБЕННОСТИ  РОДОВ.

Акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода).  Осложнения акушерского вмешательства: щипцы, кесарево сечение, вакуум и пр. – это может навредить нервной системе плода.  Ведущее место в перинатальной патологии нервной системы занимают АСФИКСИЯ и РОДОВАЯ ТРАВМА – это усугубляет нарушения развития мозга плода, возникшее внутриутробно.  Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и гибели нервных клеток.  Внутричерепные кровоизлияния могут захватывать и речевые зоны коры головного мозга, что влечет за собой различные нарушения речи коркового генеза (алалия).  У недоношенных детей внутричерепные кровоизлияния возникают наиболее легко в результате слабости сосудистых стенок.   При локализации поражения мозга в области структур, обеспечивающих рече-двигательный механизм речи, возникает дизартрия.

4. ПОСТНАТАЛЬНЫЕ (ПОСЛЕРОДОВЫЕ) ФАКТОРЫ.

В возникновении речевых нарушений у детей большую роль играют ранние органические поражения мозга.  Менингиты, менингоэнцефалиты, дизентерия, пневмония и другие заболевания резко ослабляющие организм ребенка, частые отиты, сотрясения и ушибы мозга, отравления.

5. ВЛИЯНИЕ  СРЕДЫ  ОБЩЕНИЯ.

Особое значение имеет взаимосвязь матери и ребенка в первые годы жизни.  Неблагоприятные условия воспитания и окружения ребенка в первые его годы жизни ведут к нарушениям речи.

-         длительные психотравмирующие ситуации;

-         серьезные психические травмы;

-         двуязычие в семье;

-         социально – бытовая запущенность;

-         неправильное воспитание;

Например, при возникновении заикания у ребенка психическая травма рассматривается как внешняя причина.  Благоприятными условиями для возникновения заикания могут быть: соматическая ослабленность ребенка, его невропатическая конституция(повышенная нервно – психическая возбудимость), остаточные явления раннего органического поражения ЦНС и др. 

 

Не каждый из приведенных факторов обязательно явится определяющим для возникновения патологии развития.  Однако, нарушения, ведущие к поражению зон ЦНС, не могут пройти бесследно для ребенка.  Кроме этого перинатальные факторы травматичнее постнатальных, так как действуют на менее сформированные клетки мозга.  Комбинации нескольких вредностей вызывают не только речевые, но и психолого – педагогические отклонения в развитии.

 

 

 

ПРИЧИНЫ  ДИСЛАЛИИ (нарушения звукопроизношения):

Одной из самых распространенных причин недостатков звукопроизношения является:

1.     Неправильное строение артикуляционного аппарата:

-         укороченная уздечка языка;

-         большой или маленький язык;

-         дефекты строения челюстей – что ведет к неправильному прикусу (прогнатия – верхняя челюсть выдается вперед; прогения – нижняя челюсть выдается вперед; открытые прикус – между зубами нижней и верхней челюсти образуется промежуток);

-         неправильное строения зубного ряда;

-         неправильное строения неба (узкое, слишком высокое);

-         толстые или укороченные губы (затрудняют четкое произношения губных и губно – зубных звуков);

2.     Дислалия  наступает также в следствие недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата;

3.     Неправильное воспитание речи в семье.  Иногда взрослые, умиляясь забавному лепету ребенка, долгое время сюсюкают с малышом, а это задерживает у него развитие правильного звукопроизношения.

4.     Дислалия может возникнуть в следствие подражания, общения с детьми и взрослыми, у которых есть дефекты звукопроизношения;

5.     Плохо сказывается на развитии речи пребывание в двуязычном окружении: ребенок переносит особенности произношения одного языка на другой.

6.     Часто причиной может быть педагогическая запущенность.

7.     Дефекты звукопроизношения у детей могут быть обусловлены и недоразвитием фонематического слуха. У детей отмечается затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой акустическими или артикуляционными признаками.  В свою очередь недостатки произношения звуков могут затруднять формирование фонематического слуха и в дальнейшем стать причиной общего недоразвития речи и нарушений письма и чтения.

8.     Дислалия может быть вызвана и снижением слуха, недостаточным умственным развитием ребенка.

 

Таким образом, при обследовании ребенка, тщательно изучается медицинская карта ребенка, уделяется большое внимание анамнезу, особенно раннего возраста.  Это позволяет уточнить диагноз, дает возможность дифференцировать функциональные причины речевых нарушений и органические, оценить компенсаторные возможности ребенка.  В соответствии с полученными данными составляется оптимальный для каждого ребенка план индивидуальной коррекционной работы.